Нейропсихология лекция №7 Ахутиной Т.В

• Предпоследнее занятие по диагностике зрительно-пространственной информации.  

• Напоминание о разделе мозга, отвечающем за переработку информации.  

• Обзор проб Хеда и перешифровки с поворотом на 180 градусов.  

• Детям предъявляют четыре фигуры и просят сложить их из кубиков.  

• Кубики Никитина отличаются от кубиков Коса только размером.  

• Образцы для пробы: простые и сложные варианты.  

• Дети с проблемами левого полушария могут выкладывать кубики неправильно.  

• Дети с проблемами правого полушария могут не соблюдать рамки и выделять отдельные признаки.  

• Ошибки по типу изменения деталей и обтаивания.  

• Оценка продуктивности: количество правильно выполненных фигур.  

• Оценка ошибок: за каждую неисправленную ошибку начисляется один балл.  

• Ошибки по типу изменения деталей и обтаивания.  

• Проба: копирование домика.  

• Дети в 5-6 лет не могут адекватно нарисовать трехмерный объект.  

• Особенности восприятия детей с проблемами правого полушария: левостороннее игнорирование.  

• Фрагментарность в изображении домика.  

• Аналитическая стратегия лучше, но дерево оказалось с противоположной стороны.  

• Левостороннее игнорирование как особенность восприятия.  

• Аналитическое выделение линии основания.  

• Перенос линии основания и насаждение отдельных фрагментов.  

• Диспропорциональность как признак фрагментарного восприятия.  

• Отсутствие угла между передней и боковой гранями дома.  

• Плоское развертывание рисунка.  

• Левополушарные дети опускают линии, но не так.  

• Домик хорошо организован, но на плоском основании.  

• Дети со слабостью аналитической стратегии не изменяют линию основания.  

• Дерево и забор нарисованы точно, но ребенок не передает трехмерную проекцию.  

• Ребенок сначала рисует окна, потом дверь.  

• Инертность характерна для детей со слабостью передних отделов левого полушария.  

• Правосторонние домики отличаются фрагментарностью и диспропорциональностью.  

• Ребенку показывают четыре геометрические фигуры и просят нарисовать их.  

• Первое воспроизведение: ребенок рисует только две линии.  

• Второе воспроизведение: ребенок рисует больше фигур, но с ошибками.  

• Третье воспроизведение: ребенок рисует все фигуры правильно.  

• Отсроченное воспроизведение: ребенок рисует фигуры, но с ошибками.  

• Большая разница между первым и вторым выполнением указывает на трудности вхождения в задание.  

• Слабость программирования и контроля характерна для третьего блока.  

• Ребенок со слабостью третьего блока воспроизводит все фигуры правильно.  

• Ребенок рисует две фигуры в первом воспроизведении.  

• Фрагментарность и изменение формы фигур.  

• Правополушарные ошибки: несоблюдение координат страницы, острые углы.  

• Реверсия ряда: ребенок рисует фигуры в обратном порядке.  

• Отсроченное воспроизведение: ребенок забывает ранее нарисованные фигуры.  

• Ребенок быстро устает и не завершает строчку.  

• Признаки слабости первого блока: энергетический блок.  

• В пробе на зрительно-пространственную память ребенок превращает фигуры в знаки и зеркалит их.  

• В отсроченном воспроизведении ребенок воспроизводит фигуры лучше.  

• Консолидация следа происходит замедленно.  

• Ребенок может запоминать, но не выдавать наружу.  

• Профиль продуктивности запоминания: количество правильных фигур и изменения деталей.  

• Ошибки: пропуски фигур, повороты, зеркальность, трансформации в знаки.  

• Изменения: линейные дизметрии, угловые дизметрии, разделение фигуры на части, нарушение пропорций.  

• Левополушарные ошибки: изменение деталей, упрощение, пропуск деталей, улучшение гештальта.  

• Правополушарные ошибки: топологические ошибки, контаминация фигур, нарушение порядка воспроизведения.  

• Исследование понимания обратимых конструкций.  

• Использование картинок для анализа обратимых ситуаций.  

• Анализ конструкций с точки зрения грамматики: активные и пассивные конструкции, порядок слов.  

• Мужчина обрызган женщиной - пассивный залог и прямой порядок слов.  

• Женщина обрызгала мужчину - пассивный залог и обратный порядок слов.  

• Дети в возрасте трех лет понимают активные предложения и активные с обратным порядком слов.  

• В возрасте четырех лет дети сокращают количество ошибок в активных предложениях.  

• Дети обращают внимание на порядок слов, что помогает им правильно выполнять предложения.  

• В русском языке актив обратный более частотен, чем пассив обратный.  

• В возрасте трех с половиной-четырех лет формируются аналитические правила.  

• Дети начинают учитывать порядок слов и грамматические признаки.  

• Детям показывают две картинки и просят угадать, о какой из них идет речь.  

• Используются три сложные конструкции для исследования.  

• Оценивается правильность понимания конструкций и ошибки на обратимость.  

• Ошибки понимания предлогов встречаются редко, обычно при задержке речевого развития.  

• Используются часы для определения времени, но это становится невалидным.  

• Следящая диагностика выявляет трудности запоминания маршрута и зеркальное написание букв и цифр.  

• Проблемы с разрядным строением числа и переходом через десяток.  

• Дети с квазипространственными проблемами могут допускать ошибки при решении примеров.  

• Ребенок не понимает логические конструкции и решает задачи неверно.  

• Сложные формулировки, такие как "у Маши пять яблок, это на два яблока больше, чем у Пети", вызывают трудности.  

• Диагностика касается детей со слабостью лево- и правополушарных функций.  

• Примеры письма ребенка, оставленного на второй год в третьем классе.  

• Ребенок пишет с ошибками, забывает, как пишутся буквы, и использует печатные буквы вместо рукописных.  

• Проблемы с запоминанием и воспроизведением зрительно-пространственных фигур.  

• Ребенок хорошо чувствует музыку и имеет хорошую речь, но испытывает трудности в письме и арифметике.  

• Пример с рассказом "Корзина с шишками" Паустовского, где ребенок хорошо описывает свои переживания.  

• Ребенок пишет "к" вместо "д" и "б", что является частой ошибкой.  

• Девочка подписывает работы, но не может запомнить и написать свое имя.  

• Максим рисует диспропорциональный домик и испытывает трудности с ориентировкой на листе.  

• Ребенок пишет с расширяющимися левыми полями, что является признаком левостороннего игнорирования.  

• Ребенок не может запомнить и правильно написать слова, что приводит к фонетическому письму.  

• Примеры ошибок в написании цифр и слов, таких как "шоссе".  

• Сложности ориентировки на листе и удержания строки.  

• Постоянные колебания наклона, ширины и высоты букв.  

• Устойчивая зеркальность при написании букв и трудности актуализации графического образа буквы.  

• Ребенок не запоминает графический образ и движение при написании букв.  

• Замена рукописных букв печатными и необычный способ написания.  

• Трудности овладения диаграммами и словарными словами.  

• Пропуска и замены гласных, в том числе ударных.  

• Тенденция к фонетическому письму, например, "шоссе" вместо "шоссе".  

• Нарушение порядка слов и слитное написание.  

• Регуляторные ошибки у всех групп, но больше всего у первой группы.  

• Пропуски и замены гласных составляют большую группу ошибок.  

• Зрительно-пространственные ошибки и необычное написание букв.  

• Проба на составление предложений с картинками.  

• Лексико-грамматические и смысловые ошибки у детей с проблемами правого полушария.  

• Примеры ошибок: солнце выходит из-за тучи, мальчик с мячиком, деревья устали.  

• Дети со слабостью левого полушария дают краткие и неточные описания.  

• Примеры: мальчик с мячиком, деревья устали, озеро стало меньше.  

• Дети со слабостью правого полушария часто игнорируют детали и дают неточные описания.  

• Обычные дети дают больше правильных ответов, чем дети со слабостью полушарий.  

• Ошибки у детей со слабостью левого полушария составляют 29%, а у правого - 12%.  

• Искажение ситуации у детей со слабостью правого полушария составляет 15%.  

• Примеры рассказов детей с проблемами правого полушария.  

• Объединение двух сценариев в одном рассказе.  

• Трудности в интерпретации простых картинок и задач для детей с правополушарными трудностями.