'Нейропсихология' лекция №7 Ахутиной Т.В.

• Сегодня предпоследнее занятие.  

• Рассматриваем диагностику функции переработки зрительно-пространственной информации.  

• Пробы Хеда: дети изображают различные позы рук.  

• Проба перешифровка с поворотом на 180 градусов.  

• Детям предлагают сложить фигуру из кубиков Коса.  

• Образцы: четыре фигуры с разными границами.  

• Дети с проблемами левого полушария: аналитическая стратегия, ошибки в деталях.  

• Дети с проблемами правого полушария: несоблюдение рамки, неправильное соотнесение признаков.  

• Оценивается количество правильно выполненных фигур.  

• Ошибки: изменение деталей, отсутствие кубиков, нарушение целостной фигуры.  

• Дети копируют домик на бумаге.  

• Кирилл: фрагментарность изображения, аналитическая стратегия.  

• Максим: диспропорциональность, фрагментарное восприятие.  

• Диспропорциональность указывает на фрагментарное восприятие.  

• Дети с правополушарной слабостью часто рисуют плоские дома без углов.  

• Линии на рисунках могут быть параллельными, но основание часто опускается.  

• Дети с левополушарной слабостью опускают линии, но не так сильно.  

• Дом нарисован хорошо, но с плоским основанием.  

• Линии параллельны, но основание не выделено.  

• Ребенок рисует дом, как привык, не передавая трехмерную проекцию.  

• Ребенок рисует окна и двери, не замечая, что уже нарисовал их.  

• Инертность и трудности с передачей трехмерной проекции.  

• Правосторонние домики отличаются фрагментарностью и диспропорциональностью.  

• Линии кривые и косые, не параллельны.  

• Плоское основание и обтаивание характерны для левополушарных домиков.  

• Ребенку показывают четыре геометрические фигуры.  

• Ребенок должен запомнить фигуры и нарисовать их по памяти.  

• Трудности вхождения в задание характерны для слабости третьего блока.  

• Ребенок правильно рисует большинство фигур, но с небольшими ошибками.  

• Упрощение программы характерно для слабости третьего блока.  

• Отсроченное воспроизведение показывает, что ребенок лучше справляется с заданием.  

• Ребенок рисует фигуры с искажениями, но сохраняет общую форму.  

• Правосторонние ошибки включают перевернутые фигуры и диспропорции.  

• Реверсии ряда и забывание первых фигур характерны для правого полушария.  

• Ребенок забывает первые фигуры и рисует другие.  

• В тетрадях детей с правополушарной слабостью можно увидеть правильное и неправильное написание слов.  

• Ребенок выполняет пробу "забор" с признаками микрографии и незавершения строки.  

• Признаки указывают на слабость энергетического блока.  

• Ребенок выполняет задание на превращение фигур в знаки, но допускает ошибки.  

• Воспроизведение фигур фрагментарное, но в третьем воспроизведении фигура воспроизведена правильно, но зеркально.  

• Ребенок воспроизводит фигуру лучше в отсроченном воспроизведении.  

• Возможно, это связано с консолидацией следа.  

• Высчитывается профиль продуктивности запоминания: количество правильных фигур, изменения деталей, повороты и зеркальность.  

• Ошибки: пропуски фигур, повороты и зеркальность, трансформации в знаки.  

• Правополушарные ошибки: линейные дизметрии, разделение фигур на части, нарушение пропорций.  

• Левополушарные ошибки: изменение деталей, пропуск деталей, улучшение гештальта, искажения.  

• Правополушарные: каждый раз заново рисуется, левополушарные: инертно повторяется неправильный порядок.  

• Нарушение ориентации фигур, несоблюдение строки.  

• Обсуждаются обратимые конструкции: женщина обрызгала мужчину и мужчина обрызгал женщину.  

• Анализ грамматики активных и пассивных конструкций.  

• Прямой порядок слов: подлежащее на первом месте.  

• Обратный порядок слов: подлежащее на последнем месте.  

• Исследования показали, что дети до трех лет часто ошибаются в порядке слов.  

• Дети до трех лет часто делают ошибки в порядке слов.  

• В возрасте четырех лет ошибки уменьшаются, особенно в активном порядке слов.  

• В пассивном порядке слов ошибки уменьшаются, но остаются.  

• Дети лучше понимают предложения с прямым порядком слов.  

• В русском языке актив обратный более частотная конструкция, чем актив прямой.  

• В немецком языке пассивная конструкция более частотная.  

• В возрасте пяти лет дети начинают учитывать грамматические признаки.  

• Аналитическая стратегия помогает правильно понимать грамматические конструкции.  

• Задание: показать картинку по описанию.  

• Важность смены картинок для избежания ошибок.  

• Использование трех сложных конструкций для исследования.  

• Ошибки на обратимость: ребенок показывает не ту картинку.  

• Ошибки понимания предлогов: ребенок путает предлоги.  

• Ошибки могут быть связаны с задержкой речевого развития.  

• Трудности запоминания маршрута.  

• Зеркальное написание букв и цифр.  

• Трудности усвоения разрядного строения числа.  

• Примеры с переходом через десяток: трудности вычитания.  

• Примеры с логикой грамматических конструкций: дети не понимают сложные формулировки.  

• Диагностика для детей со слабостью лево- и правополушарных функций.  

• Важно учитывать как лево-, так и правополушарные функции при диагностике и обучении.  

• Примеры письма детей с проблемами в правом полушарии.  

• Ребенок, оставленный на второй год, пишет с ошибками, включая неправильное написание букв.  

• Проблемы с порядком слов и орфографией.  

• Рассказ Паустовского "Корзина с шишками".  

• Обсуждение чувств детей при прослушивании музыки.  

• Пример ребенка, который хорошо чувствует музыку, но испытывает трудности в письме и арифметике.  

• Ребенок пишет "к-и" вместо "к" и "б" вместо "д".  

• Проблемы с написанием слов и букв.  

• Примеры неправильного написания слов и букв, включая зеркальность.  

• Сложности ориентировки на листе и начало строки.  

• Трудности удержания строки.  

• Постоянные колебания наклона, ширины и высоты букв.  

• Раздельное написание букв внутри слова.  

• Устойчивая зеркальность при написании букв.  

• Трудности актуализации графического или двигательного образа буквы.  

• Проблемы с зрительно-пространственными координациями и моторными навыками.  

• Трудности с запоминанием графических образов и движений.  

• Замена рукописных букв печатными и необычные способы написания.  

• Проблемы с запоминанием слов, таких как "Москва" и "задача".  

• Примеры неправильного написания слов, например, "московский" через "а".  

• Тенденция к фонетическому письму, но неправильное написание слов.  

• Примеры правильного и неправильного написания слов, таких как "ручьи".  

• Регуляторные ошибки, такие как слитное написание слов, встречаются у всех.  

• Пропуски и замены гласных, особенно в словах с ударными гласными.  

• Проблемы с пониманием и составлением предложений.  

• Примеры смысловых ошибок, таких как "девочка стелит коврик" вместо "няня стелит коврик".  

• Примеры правильного и неправильного понимания предложений.  

• Ошибки в лексико-грамматических и смысловых аспектах.  

• Левостороннее игнорирование на картинках.  

• Примеры неточного описания картинок, например, "озеро стало меньше".  

• Примеры неправильного понимания картинок, например, "дяденька с тетенькой работают".  

• Примеры неполного описания картинок, например, "бабушка хочет дать пирожное".  

• Дети со слабостью левого полушария делают 29% ошибок, а правого - 12%.  

• Искажение ситуации у детей с проблемами правого полушария - 15%.  

• Примеры рассказов, где дети объединяют два сценария, например, "дядя шел по улице, нашел мусор, собрал и высыпал в помойку".  

• Проблемы с интерпретацией простых картинок и задач.