Содержание обучения иностранному языку

• Тема лекции: содержание обучения иностранному языку.  

• План лекции: цели, взаимосвязь цели и содержания, содержание образования, подходы к структуре содержания обучения.  

• Особое внимание: коммуникативная ситуация, отбор предметного содержания, пример реализации в учебнике.  

• Глобальная цель: развитие личности учащегося, способной взаимодействовать в лингвальном и поликультурном социуме.  

• Компетенции: предметная, ключевые, коммуникативная.  

• Цель и содержание тесно связаны и имеют единую иерархию.  

• Образовательная цель: становление социально-коммуникативной личности.  

• Содержание образования: предметный и процессуальный уровни.  

• Конкретизация целей: развитие коммуникативной компетенции на каждом уровне владения языком.  

• Конкретизация целей для каждого года обучения и отдельных тем.  

• Конкретизация дидактических единиц в рабочих программах и учебниках.  

• Учитель конкретизирует цели в учебных и коммуникативных задачах.  

• Определение: содержание образования как триединство становления личности, усвоения опыта, воспитания и развития.  

• Включает учебный материал и методы обучения.  

• Деятельностная составляющая: познавательные, ценностно-ориентационные, коммуникативные и другие компоненты.  

• Когнитивный аспект: система языка, культура, типичные ситуации общения.  

• Коммуникативный компонент: опыт коммуникативной деятельности.  

• Учебный и деятельный практический аспект: опыт учебно-познавательной и социально-ориентированной деятельности.  

• Эмоционально-ценностный компонент: развитие свойств личности и формирование установок.  

• Дискуссия о содержании обучения в отечественной методике.  

• Компоненты содержания обучения: знания, умения, навыки, языковой материал, тексты, темы, упражнения.  

• Терминологическая путаница и смешение понятий.  

• В словаре методических терминов Азимова-Щукина языковая и речевая компетенция отнесены и к содержанию обучения, и к цели.  

• Это вызывает терминологическую путаницу.  

• Инесса Львовна Бим предложила классическое определение: учебный материал, процесс его усвоения и сопровождающие характеристики.  

• Сергей Филиппович Шатилов выделяет пять компонентов: языковой материал, правила, навыки и умения, тексты и темы, эстетическое и этическое воспитание.  

• Тема понимается в широком и узком значении: фрагмент действительности и предмет общения в конкретной ситуации.  

• Предметный аспект включает сферы общения, ситуации общения, темы и тексты, коммуникативные цели и намерения, страноведческие знания и языковой материал.  

• Включает языковые навыки, речевые умения, компенсационные умения и общеучебные навыки и умения.  

• Включает лингвистический, психологический и методологический компоненты.  

• Критика: название "методологический" не совсем уместно.  

• Вводит термин "иноязычная культура" как содержание иноязычного образования.  

• Включает знания, опыт речевой деятельности, умения и эмоциональное отношение к процессу овладения языком.  

• Александр Александрович Миролюбов считает, что наполнение понятия "иноязычная культура" традиционно и ничего нового не введено.  

• Содержание образования рассматривается через призму культуры и природосообразности.  

• В дидактике это исследуют Данилюк, Осмоловская, Сериков, Якиманская и другие.  

• Инесса Львовна Бим разработала модель структуры содержания обучения иностранному языку.  

• Обучение опирается на материальные продукты культурного опыта человечества.  

• Учебные действия включают предметно-речевые и универсальные мыслительные операции.  

• Мета-когнитивные действия формируют когнитивные новообразования у учащихся.  

• Процесс обучения сопровождается чувствами и эмоциями, что приводит к формированию ценностных ориентаций.  

• Материальный аспект: единицы языка и речи от буквы до текста.  

• Идеальный аспект: темы, проблемы, предметное содержание.  

• Процессуально-деятельный аспект: предметные и речевые действия.  

• Мотивационный ценностно-ориентационный аспект: чувства и эмоции учащегося.  

• Цели включают личностные характеристики и компетенции.  

• Содержание включает отчужденные продукты и способы действия, которые должны быть присвоены учащимся.  

• Знания возникают в результате личностно обусловленного присвоения информации.  

• Информация является содержанием, а знания — результатом сложного психического процесса.  

• Мотивационный аспект связывает цель и содержание обучения.  

• Он способствует присвоению отчужденной информации и достижению цели.  

• Интересная форма и содержание текста привлекают внимание ученика.  

• Мотивированный ученик активно участвует в учебной деятельности.  

• Успешное развитие умений чтения, говорения и письма.  

• Если текст не стимулирует мотивацию, цель не достигается.  

• Ученик может выполнять задания формально ради оценки.  

• Учебная деятельность становится формальной и не достигает целей.  

• И.Л. Бим представила развернутое содержание обучения на основе лингвистики и психолингвистики.  

• Тексты составляют ядро работы над языковым и речевым материалом.  

• Коммуникативные ситуации возникают при взаимодействии компонентов содержания обучения.  

• Леонтьев: учебно-речевая ситуация как совокупность условий для правильного речевого действия.  

• Вопросы о задавании условий и коммуникативных задач учителем.  

• Модель коммуникативной ситуации Делл Хаймса включает восемь компонентов.  

• Ван Дейк: условия прагматического понимания в контексте социальной ситуации.  

• Скалкин: динамическая система взаимодействующих факторов, определяющих речевое поведение.  

• Обобщенное понимание коммуникативной ситуации включает речевые и неречевые предпосылки взаимодействия.  

• Пространственно-временные обстоятельства и социокультурный контекст.  

• Коммуниканты, их отношения, статусы, мотивы и цели.  

• Сфера и специфика деятельности, вид коммуникативного взаимодействия.  

• Ситуативные элементы определяют жанр высказывания и выбор лексических средств.  

• Коммуникативная задача ставится в контексте коммуникативной ситуации.  

• Не все характеристики ситуации релевантны для всех задач.  

• В учебном контексте важно понимать, в каких сферах коммуникации можно выстраивать ситуации для обучения.  

• В документе "Общеевропейские компетенции" выделены четыре основные сферы: личная, общественная, профессиональная и образовательная.  

• Личная сфера влияет на все остальные и обычно с нее начинается обучение.  

• Для каждой сферы определяются ключевые элементы, которые используются для подготовки языковых и речевых заданий.  

• Эти элементы включают место, институты, организации, участников общения, предметы, события и действия.  

• Пример таблицы с ключевыми элементами для всех сфер общения представлен на экране.  

• Содержание должно быть необходимым и достаточным для достижения заданного уровня владения языком.  

• Оно должно быть избыточным для вариативности и доступным для учащихся.  

• Содержание должно быть аутентичным и мотивирующим, способствующим самообразованию и самореализации.  

• Примерные образовательные программы и ВНК конкретизируют предметное содержание для каждого этапа обучения.  

• Пример из документа "Общеевропейские компетенции" показывает перечень тем для порогового уровня.  

• Каждая тема включает подтемы и специфические понятия, которые расширяются на последующих этапах обучения.  

• Тема, освоенная на начальном этапе, возвращается на последующих этапах на новом уровне.  

• Это называется циклической прогрессией содержания обучения.  

• Пример: тема жилища на уровнях от А1 до Б2 в учебниках немецкого языка.  

• Примеры из учебников показывают, как реализованы компоненты содержания обучения.  

• Материальный компонент включает новую лексику и иллюстрации.  

• Идеальный компонент включает обсуждение проблем и гипотезы.  

• Процессуальный компонент включает упражнения и задания.  

• Мотивационно-ценностный компонент делает материал интересным и мотивирующим для учащихся.  

• Используется тест на общую эрудицию для затравки.  

• Тема диалога ориентирует на обсуждение проблем защиты окружающей среды.  

• Пример диалога между молодым человеком и девушкой в продуктовом магазине.  

• Упражнения развивают речевые умения и языковые навыки.  

• Работа с лексикой на основе прослушанного диалога.  

• Упражнения на выражение мнения о важности товаров при покупке.  

• Тест на эрудицию зажигает интерес к вопросам о потреблении ресурсов.  

• Примеры вопросов: количество используемой воды, съедаемого мяса, пройденных километров на транспорте.  

• Мотивирующее содержание помогает достичь целей обучения.  

• Завершение обсуждения.  

• Анонс следующей темы: принципы обучения иностранному языку.