Лекция 18 - Психология способностей. Петухов В.В.

• Тема: психология способностей.  

• Напоминание о первом вопросе: определение способностей, соотношение понятий способности и задатки, уровни анализа способностей.  

• Способности определяются по Теплову и имеют три основные характеристики.  

• Способности могут изучаться на трех уровнях: операции, действия и деятельность.  

• На уровне операций способности представляют собой знания, умения и навыки.  

• На уровне действий способности понимаются как процесс решения задач.  

• На уровне деятельности способности соотносятся с мотивацией.  

• Изучение способностей связано с психодиагностикой.  

• Фрэнсис Гальтон, основатель психодиагностики, использовал метод опроса для описания индивидуальных свойств людей.  

• В психологии способностей человек рассматривается как набор свойств, которые могут меняться.  

• Человек рассматривается как набор свойств, хотя они могут меняться.  

• Человек рассматривается по частям, хотя душа едина и целостна.  

• Способности рассматриваются на операциональном уровне, но с учетом мотивации.  

• Альфред Бине создал первый тест на общий интеллект в 1904 году.  

• Тест Бине-Симона использовался для определения уровня психического развития детей.  

• Тест включал вербальное развитие, логические способности и конструктивные способности.  

• Тест на общий интеллект измеряет психическое развитие.  

• Интеллект включает совокупность способностей, а не только мышление.  

• Бине не выделял специфику способностей в рамках интеллекта, что отличает его подход от современных тестов.  

• Показатель интеллекта рассматривается как общий, без разделения на отдельные способности.  

• Высокий балл можно получить за счет любой части интеллекта.  

• В 1904-1905 годах Бине начал с 30 заданий, но позже расширил их число.  

• В 1908 году он исследовал 300 детей от 3 до 13 лет и ввел понятие "умственный возраст".  

• Умственный возраст - это набор заданий, которые в среднем успешно выполняются детьми определенного возраста.  

• Бине различает базовый и потолочный умственный возраст.  

• Стандартизация требует воспроизводимости результатов теста.  

• Нормирование выделяет образец для сравнения, чтобы сравнивать людей по их умственному возрасту.  

• В 1916 году Тернер ввел измерение коэффициента интеллектуальности в Стэнфорде.  

• Коэффициент интеллектуальности - это отношение умственного возраста к хронологическому возрасту, выраженное в процентах.  

• Диагноз должен иметь прогностическую ценность для рекомендаций по обучению.  

• В СССР тестирование было широко развито, но в 1936 году было запрещено из-за сомнений в его прогнозирующей способности.  

• Надежность теста - это воспроизводимость его результатов в одних и тех же условиях.  

• Валидность теста - это его способность измерять то, для чего он предназначен.  

• Увеличение числа испытуемых повышает надежность результатов.  

• Увеличение числа заданий в тесте также улучшает надежность.  

• Использование батареи тестов для повышения надежности.  

• Создание дополнительного теста для измерения той же способности.  

• Корреляция результатов тестов повышает надежность каждого из них.  

• Группы тестов на определенные способности позволяют изучать структуру интеллекта.  

• Валидность теста — степень соответствия результатов теста измеряемой способности.  

• Обеспечение валидности требует постоянного сравнения результатов теста с освоением деятельности.  

• Пример с тестированием специалистов на работу и проверкой валидности теста.  

• Валидность обеспечена, когда тест и способность соответствуют друг другу.  

• Проблемы возникают, когда такого соответствия нет.  

• Пример с экзаменом по математике для абитуриентов-психологов.  

• Пример с профилем оптимального рабочего на оборонном заводе.  

• Валидность нужно проверять регулярно, чтобы избежать устаревания профилей.  

• Решение проблем надежности и валидности открывает новые возможности.  

• Группировка тестов для построения структуры интеллекта.  

• Использование факторного и кластерного анализа для объединения тестов в группы.  

• Стремление к генеральному общему фактору способностей.  

• Генеральный фактор — универсальная способность, независимая от возраста, пола, профессии и культуры.  

• Вопрос о существовании таких универсальных способностей.  

• Создание структуры интеллекта — долгий и многолетний процесс.  

• Гилфорд создал систему способностей, сравнимую с таблицей Менделеева.  

• Примеры факторов: вербальный, пространственный, числовой, ассоциативная память, скорость восприятия, логическое мышление.  

• Гилфорд рассматривает способности на уровне действий, а не просто знаний и умений.  

• Модель включает три измерения: выполняемое действие, материал и результат.  

• Включает пять параметров: восприятие, память, дивергентность, конвергентность, оценивание.  

• Эти параметры качественно самостоятельны и упорядочены по значимости.  

• Включает четыре параметра: изобразительный, знаковый, семантический, поведенческий.  

• Эти параметры различаются статистически и связаны с условиями выполнения действий.  

• Включает шесть параметров, связанных с логикой и формой представления результата.  

• Результат действия формулируется в определенной логической форме.  

• Восприятие: возможность воспринять и опознать материал.  

• Память: способность сохранить материал на время работы с ним.  

• Дивергентность: способность к выделению различных свойств привычных объектов.  

• Конвергентность: способность опознать объект по его качественно разным свойствам.  

• Оценивание: качественное завершение действия.  

• Восприятие, память, дивергентность, конвергентность и оценивание - это действия.  

• Изобразительный, знаковый, семантический и поведенческий - это материалы.  

• Результат или форма его представления - это третье измерение.  

• Включает шесть пунктов, напоминающих логические формы.  

• Пример теста: эскизы элементов с изобразительным материалом.  

• Пример теста: легкость воспроизведения, перечисление предметов из определенного класса.  

• Элементы образуют классы.  

• Пример теста: варианты употребления предметов.  

• Инструкция: перечислить необычные способы применения предметов.  

• Сравнение элементов и классов.  

• Пример теста: легкость ассоциирования, перечисление значений заданного слова.  

• Укрупнение взгляда на мир.  

• Пример теста: легкость порождения высказываний.  

• Пример теста: составление изображений из частей или предложений из заданных букв.  

• Работа с новыми ситуациями.  

• Пример теста: последствия фантастических ситуаций.  

• Пример теста: подбор заглавия к тексту или преобразование фигур.  

• Логичная последовательность: элементы, классы, отношения, системы, преобразования, выводы.  

• Пример теста: род занятий по изображению, например, ярко светящаяся электрическая лампа.  

• Методическая проблема для тестолога.  

• Пример теста на общий фактор: матрицы Равена.  

• Пример теста: заполнение девятой клетки матрицы из восьми заполненных.  

• Анализ через синтез как основной мыслительный процесс.  

• Универсальная способность: способность к обобщению.  

• Обобщения бывают частными и общими, теоретическими.  

• Интеллект: способности к действиям, умственным и изобразительным.  

• Креативность: готовность к использованию своих возможностей.  

• Пример: больные шизофренией показывают высокую дивергентность по тестам Гилфорда.  

• Больные шизофренией могут выделять множество аспектов объекта, но они не соотнесены между собой.  

• Пример: больной шизофренией перечисляет отличия между людьми на рисунках, но не может определить, кто из них лишний.  

• Высокая оригинальность, но отсутствие мотивации затрудняет целенаправленные действия.  

• В 1960-х годах проводились эксперименты по сравнению шизофреников с нормой по решению творческих задач.  

• Результаты показали, что шизофреники не имеют преимуществ в решении творческих задач.  

• Преимущество в оригинальности компенсируется дефицитом мотивации и целевых структур.  

• Креативность требует не только способностей, но и готовности к их развитию.  

• В отечественной психологии креативность изучается через интеллектуальную активность и инициативу.  

• Методики на креативность отличаются от тестов на интеллект отсутствием временного дефицита и косвенной инструкцией.  

• Первый уровень: стимульно-продуктивный, четкое следование инструкции.  

• Второй уровень: эвристический, поиск новых средств для решения задачи.  

• Третий уровень: собственно креативный, постановка новых целей и выход за пределы ситуации.  

• Развитие способностей выходит за рамки диагностики и включает изучение процесса развития.  

• Существуют два подхода к изучению индивидуальности: диагностический и личностный.  

• В диагностическом подходе задатки рассматриваются как условия развития способностей, а в личностном подходе личность понимается в точном смысле слова.  

• В диагностическом подходе задатки являются ядром способностей, и их отсутствие приводит к отсутствию способностей.  

• Задатки проявляются в деятельности и могут быть врожденными, как, например, музыкальный слух.  

• Для развития задатков необходимы благоприятные периоды.  

• Отечественный психолог Лейтес предложил понятие сензитивного периода.  

• Сензитивный период - наиболее благоприятное время для выявления и развития способностей.  

• Важно учитывать задатки и благоприятные условия для их развития.  

• Борис Михайлович Теплов изучал музыкальные способности в 1940-1950-х годах.  

• Теплов считал, что высокая мотивация и активность могут сформировать способности.  

• Способность может быть сформирована из других задатков, например, относительного музыкального слуха.  

• Теплов ввел понятие "псевдо-абсолютный музыкальный слух".  

• Квазиспособности - это способности, созданные из других задатков.  

• Эти способности функциональны и могут быть использованы для достижения жизненных целей.  

• Развитие способностей связано с самоактуализацией.  

• Маслоу и Роджерс подчеркивали важность развития собственных возможностей.  

• Сущность человека проявляется в процессе развития его способностей.  

• Вопрос о врожденности и приобретенности способностей остается философским.  

• Врожденные компоненты интеллекта связаны с темпераментом, а не с самими способностями.  

• В следующей теме будет обсуждаться темперамент и его физиологические и психологические основы.