Димитриева С.В. Развивающее и традиционное обучение: различия в подходах (в помощь учителю)

• Обсуждение различий между традиционным и развивающим обучением.  

• Важность формирования самостоятельности и инициативности у детей.  

• Необходимость выбора подхода для будущего образовательного процесса.  

• Сравнение подходов в развивающем и традиционном обучении.  

• Важность выбора подхода для начинающих и опытных учителей.  

• Общие тенденции современного образования.  

• Переход от информационного знания к деятельному.  

• Культура усвоения заменяется культурой поиска и дискуссии.  

• Размывание жестких рамок формальной системы образования.  

• Индивидуализация как тренд современного образования.  

• Самостоятельный доступ к учебным ресурсам и технологиям самообразования.  

• Рост роли внутренней самооценки и формирующего оценивания.  

• Традиционное обучение: знаниевая парадигма.  

• Развивающее обучение: деятельностная парадигма.  

• Формирование универсальных действий и умения учиться.  

• Традиционное обучение: репродуктивные методы.  

• Развивающее обучение: деятельностная педагогика.  

• Организация учебной деятельности и проблемно-поискового действия.  

• Традиционное обучение: усвоение знаний, умений и навыков.  

• Развивающее обучение: процесс получения результата.  

• Развитие способности к самообучению и самостоятельности.  

• Традиционное обучение: воспроизведение усвоенного.  

• Развивающее обучение: обучение мыслить и проявлять инициативу.  

• Примеры из математики, литературного чтения и обучения грамоте.  

• Преемственность: идентична в обоих подходах.  

• Принцип доступности: различия в традиционном и развивающем обучении.  

• Общие способы действия и обучение на высоком уровне трудностей.  

• Принцип сознательности предполагает осознанное усвоение знаний, умений и навыков.  

• В традиционном обучении этот принцип противопоставляется принципу деятельности.  

• В развивающем обучении принцип деятельности является основой построения и применения системы предметных действий.  

• Принцип наглядности используется в традиционном обучении.  

• В развивающем обучении ему противопоставляется принцип предметности.  

• Принцип предметности требует точного указания специфических действий с предметами для выявления содержания будущего понятия.  

• В традиционном обучении понятие числа вводится через перечисление совокупности предметов.  

• В развивающем обучении понятие числа вводится через действия с мерками и измерениями.  

• Ведущие принципы: деятельность и предметность.  

• Системно-деятельностный подход в стандартах начального общего образования.  

• Традиционная теория: ассоциация, наглядность, упражнения.  

• Развивающая теория: действия и задачи, обучение через решение учебных задач.  

• Важность ценностей образования.  

• Основные ценности: ребенок, ориентация на результат, системно-деятельностная парадигма.  

• Выбор двух-трех основных целей для обучения.  

• Примеры целей: сохранение здоровья, обучение чтению, письму, счету, развитие интеллектуальных способностей, воспитание человеческих качеств.  

• Взаимодополняемость целей: сохранение здоровья и обучение чтению.  

• Взаимоисключаемость целей: обучение чтению и развитие творческого потенциала.  

• Приоритетные ценности: эмоциональное благополучие, умение учиться, навыки сотрудничества.  

• Важность сохранения душевного здоровья ребенка.  

• Умение учиться как метапредметное умение.  

• Формирование рефлексивных и поисковых действий.  

• Важность учебного сотрудничества.  

• Договариваться о нормах сотрудничества, а не просто следовать правилам.  

• Самооценка должна идти впереди оценки учителя.  

• Важность дискуссии при несовпадении оценок.  

• Родители выбирают школу, учитель организует школьную жизнь.  

• Важность выбора учителем за ребенка и родителей.  

• Перечень качеств составлен на основе анализа педагогических систем.  

• Важные качества: внимание, способность к сосредоточению, хорошая память, сообразительность, любознательность, развитое воображение, начальные навыки чтения, письма, счета, физическая ловкость, ручная умелость, волевые качества, организованность, аккуратность, дружелюбие.  

• Реализовать все эти качества сложно, поэтому учитель должен выбирать основные.  

• Учитель должен выбирать качества, исходя из условий и программы.  

• Важно, чтобы выбранные качества соответствовали целям и условиям обучения.  

• Не стоит выбирать качества, которые уже есть у детей, лучше формировать новые.  

• Школы используют разные системы обучения: традиционное и развивающее.  

• Выбор системы зависит от условий и требований школы.  

• Учитель должен осознанно выбирать систему, чтобы формировать личность, а не просто индивида.  

• Основные ориентиры: инициативность, самостоятельность, ответственность, креативность.  

• Важнейшие критерии качества образования: социальная и культурная зрелость, способность к осмысленному действию.  

• Международное исследование PISA показывает ухудшение результатов по грамотности чтения, математической и естественно-научной грамотности.  

• Это требует анализа и размышлений о том, как и чему обучать.  

• В традиционном обучении используются репродуктивные методы, в развивающем – технология развивающего обучения.  

• В традиционном обучении используется тематический принцип построения предметного содержания, в развивающем – принцип построения предметного содержания.  

• В традиционном обучении преобладают фронтальная и групповая работа, в развивающем – групповая и индивидуальная работа.  

• В традиционном обучении акцент делается на предметные, метапредметные и личностные результаты.  

• В развивающем обучении акцент делается на интегративно-деятельностный характер образовательных результатов через предметные грамотности.  

• В развивающем обучении результаты представлены через предметные, метапредметные и личностные грамотности, включая умение учиться и работать с информацией.  

• В развивающем обучении результаты представляются через грамотность чтения, языковую, математическую и естественно-научную грамотность.  

• Ключевые компетенции включают учебное сотрудничество, умение учиться, грамотность чтения информационных текстов и социальный опыт.  

• Важные качества социализации: самостоятельность, инициативность и ответственность.  

• В традиционном обучении используется отметочная система оценивания, в первом классе введена безотметочная система.  

• В развивающем обучении чаще используется безотметочная система, но также возможна отметочная система с бальной системой от 5 до 100 баллов.  

• В развивающем обучении применяется критериальная оценка и оценка индивидуального прогресса учащихся.  

• В развивающем обучении используются предпроектные задачи вместо проектных работ.  

• Важно учитывать условия образовательного процесса, программу и систему оценивания при выборе образовательной системы.  

• В издательстве представлены системы развивающего обучения, такие как системы Эльконина-Давыдова и Занкова, а также образовательные комплексы "Гармония" и "Лидер-Кейс".  

• Эти системы используют принципы деятельностной педагогики и развивающего обучения.  

• В традиционном обучении понятие числа вводится через понятие множества и простого пересчета предметов.  

• В развивающем обучении понятие числа вводится через измерение величины и построение величины, равной данной.  

• В УМК "Гармония" понятие числа вводится как количественная характеристика множества и цифра как символ для записи числа.  

• В традиционном обучении работа с текстом включает чтение, пересказ и ответы на вопросы.  

• В развивающем обучении используется метод смыслового чтения и творческие задания для формирования читательского восприятия и культуры чтения.  

• В УМК "Гармония" работа с текстом включает творческие задания для развития выразительности художественной речи и формирования отношения к чтению как процессу общения с автором произведения.  

• В традиционном обучении учитель дает готовые планы и инструкции, дети проводят опыты под его руководством.  

• В развивающем обучении дети самостоятельно планируют и проводят опыты, делая выводы на основе наблюдений.  

• Система Занкова и УМК "Гармония" также предполагают самостоятельность детей в проведении опытов.  

• В традиционном обучении дети получают информацию о буквах и звуках от учителя.  

• В развивающем обучении дети анализируют соотношение звуков и букв, что важно для чтения и письма.  

• УМК "Гармония" сочетает традиционное и развивающее обучение, что помогает лучше запоминать и понимать фонетико-графическую систему языка.  

• В традиционном обучении новые темы задаются в готовом виде, дети выполняют тренировочные упражнения.  

• В развивающем обучении новые темы предваряются заданиями, требующими использования нового способа действия.  

• В УМК "Гармония" и системе Занкова изучение новой темы также предваряется заданиями, а затем выполняются упражнения.  

• Требования стандартов одинаковы для всех систем обучения.  

• Отличия заключаются в логике изложения материала, что позволяет учителям выбирать учебно-методические комплексы.  

• Разнообразие УМК помогает учителям эффективно реализовывать процесс обучения.  

• В развивающем обучении используется квазиисследовательский метод, позволяющий детям делать открытия самостоятельно.  

• В системе развивающего обучения есть задания разного уровня сложности и новые типы заданий, такие как ловушки и софизмы.  

• Групповые и парные формы работы способствуют социализации детей и реализации системно-деятельностного подхода.  

• Обучение проводится в рамках стандартной школьной программы, но система развивающего обучения предлагает другой качественный уровень.  

• Ведущий вид деятельности в развивающем обучении – групповой, с преобладанием дискуссии и экспериментально-практической работы.  

• На сайте издательства есть авторская мастерская, где можно получить методическую поддержку и задать вопросы.