Биология поведения человека_ Лекция #23. Язык [Роберт Сапольски, 2010. Стэнфорд]

• Приветствие и объявление о темах курса.  

• План курса: поведение, причина, язык.  

• Отмена лекции по депрессии и изменение расписания.  

• Пример с муравьями и решением задачи коммивояжера.  

• Два этапа формирования коры головного мозга: радиальные глии и нейроны.  

• Мозг использует роевой интеллект для оптимизации соединений нейронов.  

• Семантичность: деление континуума звуков на смысловые единицы.  

• Возможность добавлять вставные элементы.  

• Рекурсивность: создание бесконечного числа комбинаций из конечного набора слов.  

• Возможность обсуждать прошлое, будущее, удаленные события.  

• Произвольность языка: связь между сигналом и смыслом не жесткая.  

• Метакоммуникация: обсуждение самого языка.  

• Примеры из Франции и Вашингтона по спасению французского и английского жестового языка.  

• Сюсюканье с детьми и питомцами: важность эмоций и показа примера.  

• Вопрос: что определяет язык: моторика или когнитивные структуры?  

• Пример с глухими детьми и американским жестовым языком.  

• Важность когнитивных структур в обоих типах языков.  

• Примеры из американского жестового языка: мимика, жесты, язык тела.  

• Невербальная информация важна в общении на жестовом языке.  

• Акценты в американском жестовом языке выражаются в скорости и четкости жестикуляции.  

• Возможность создания поэзии на жестах.  

• Пример с молоком: игра слов в американском жестовом языке.  

• Важность когнитивных структур в изучении языка.  

• Жестовый язык включает каламбуры и поэзию, не требуя губ или связок.  

• Нейробиология помогает понять, как мозг воспринимает речь.  

• Вопрос модульности речи остается спорным.  

• Примеры: синдром Уильямса и специфические расстройства речи.  

• Проблемы с умственным развитием у людей с нарушениями речи.  

• Аргументы против строгой модульности речи.  

• Латерализация функций мозга, например, речь и леворукость.  

• Зоны мозга, связанные с речью: зона Брока и зона Вернике.  

• Тест Вада для локализации речевых центров.  

• Зона Брока: моторная афазия, проблемы с артикуляцией.  

• Зона Вернике: сенсорная афазия, проблемы с пониманием речи.  

• Дугообразный пучок: согласование понимания и говорения.  

• Жестовый язык активирует те же зоны мозга, что и устная речь.  

• Пример с глухими людьми, использующими жестовый язык.  

• Жестовый язык требует когнитивных, а не моторных навыков.  

• Отвлекающий фактор в виде топанья ногами не влияет на точность жестового языка.  

• Жестовый и устный языки используют одни и те же когнитивные структуры.  

• Свистящий язык канарских островов как пример древнего языка.  

• Язык обладает сложной структурой и активирует определенные области мозга.  

• Исследования показывают, что речь связана с абстрактными символическими элементами.  

• Существуют различные афазии, связанные с нарушениями речи и письма.  

• Большинство языковых функций локализованы в левом полушарии мозга.  

• В языках, использующих не буквенные алфавиты, активируются другие области мозга.  

• Правое полушарие мозга отвечает за невербальные сигналы и эмоции.  

• Базальные ганглии контролируют движение мышц и участвуют в моторике речи.  

• Жестикуляция при разговоре связана с эмоциональным наполнением языка.  

• Лимбическая система связана с эмоциями и криками, но не с языком.  

• Люди с афазией брака могут использовать эмоциональные жесты для выражения мыслей.  

• Синдром Туретта связан с гиперактивностью лимбической системы.  

• Психотерапия основана на связи между языком и эмоциями.  

• У человекообразных обезьян наблюдается асимметрия в левом полушарии мозга.  

• Левое полушарие контролирует правую сторону тела, что подтверждается исследованиями.  

• Исследования показывают, что у предков человека уже наблюдалась легкая асимметрия в левом полушарии.  

• В шестидесятые годы произошел спор между бихевиористами и Хомским о природе языка.  

• Бихевиористы объясняли обучение языку через положительное и отрицательное подкрепление.  

• Подход Хомского изменил представление о языке и его изучении.  

• Бихевиористы утверждали, что язык можно объяснить через поведение, но Хомский считал, что это неверно.  

• Бихевиоризм доминировал в американской психологии, но подход Хомского оказался более обоснованным.  

• Дети создают новые фразы, которых никогда не слышали, что противоречит бихевиоризму.  

• Пример: ребенок говорит "я люблю игрушечное мороженое", хотя раньше не слышал этого выражения.  

• Браун провел исследование, показавшее, что дети начинают создавать конструкции, которых не слышали.  

• Дети обобщают правила языка, даже если взрослые допускают ошибки.  

• Хомский предположил, что существуют врожденные языковые структуры, которые дети используют для создания предложений.  

• Дети могут обобщать правила языка, даже если взрослые ошибаются.  

• Дети могут различать паттерны в языке с раннего возраста.  

• Пример: дети реагируют на статистические закономерности в языке.  

• Дети в возрасте до трех месяцев одинаково реагируют на звуки из разных языков.  

• В возрасте трех месяцев дети начинают различать языковые структуры.  

• В возрасте девяти месяцев дети начинают распознавать предложения и словосочетания.  

• Взрослые целенаправленно обучают детей языку, что редко встречается в других культурах.  

• Западная цивилизация начала обучать детей языку сравнительно недавно.  

• Изучение второго языка после двенадцати лет часто приводит к акценту на всю жизнь.  

• Если учить язык до шести лет, оба языка тесно переплетаются в мозге.  

• Новые языки чаще придумывают дети, а не взрослые.  

• После революции в Никарагуа были организованы школы для глухих детей.  

• Преподаватели столкнулись с проблемой общения с детьми на разных жестовых языках.  

• Дети в школах Никарагуа изобрели свой язык жестов.  

• Новый язык формировался тремя поколениями школьников.  

• Взрослые не успевали за изменениями, которые вносились детьми.  

• Мозг начинает различать левую и правую стороны уже в пренатальный период.  

• Левое полушарие мозга становится толще, чем правое.  

• Милинизация фронтальной коры и зоны Вернике происходит раньше, чем зоны Брока.  

• Психолог Джуди Рич Харрис утверждает, что социальное влияние сверстников важнее родительского.  

• Дети перенимают акцент общества, а не родителей.  

• Язык тесно связан с системой ценностей общества.  

• В некоторых языках есть разные формы обращения "ты" и "вы".  

• В английском языке есть формальная и неформальная формы обращения.  

• В языках австралийских аборигенов указания даются относительно внешних факторов.  

• Гипотеза Сепира-Уорфа утверждает, что язык ограничивает мышление.  

• Исследования двух племен Амазонки подтверждают эту гипотезу.  

• Племена Пираха и Мандруку используют разные системы числительных, что влияет на их способность различать числа.  

• Язык тесно связан с мышлением и ценностями.  

• Общаться с животным на его языке невозможно из-за различий в мышлении и ценностях.  

• Полиглоты, владеющие несколькими языками, подтверждают это.  

• Разные языки подходят для разных функций и эмоций.  

• При общении на чужом языке мы говорим на разных языках.  

• Животные используют звуки для передачи эмоций и семантики.  

• У верветок и куриц есть сигналы для разных сообщений об опасности.  

• Животные используют мультимодальное общение, включая выражение лица и звуки.  

• Животные могут преднамеренно общаться, например, верветки издают сигналы тревоги чаще при наличии родственников.  

• Животные могут лгать, но не так, как люди.  

• Люди могут говорить о воображаемом и философском, что отличает их от животных.  

• Люди могут лгать, подавляя свои эмоции.  

• Попытки обучить животных нашему языку были неудачными.  

• Шимпанзе не могут освоить человеческий язык из-за анатомических ограничений.  

• Ученые обучили шимпанзе Уоша американскому жестовому языку.  

• Уоша стала первой шимпанзе, владеющей жестовым языком.  

• Уоша, шимпанзе, освоила около 150 знаков жестового языка.  

• Она могла общаться с людьми и даже придумывать слова.  

• Уоша использовала жестовый язык для обмана и других действий.  

• В паре с Уошей обучали другую шимпанзе Боуи.  

• Обезьяны пытались общаться друг с другом на жестовом языке.  

• Эксперимент провалился из-за отсутствия спонтанности и порядка слов.  

• Горилла Коко начала изучать жестовый язык.  

• Она быстро училась и демонстрировала выдающиеся результаты.  

• Коко сплетничала, пересказывала сны и даже философствовала.  

• Герберт Террас критиковал исследования по обучению обезьян языку.  

• Он утверждал, что обезьяны не могут создавать новые слова и соблюдать порядок слов.  

• Террас обесценил все предыдущие исследования, основанные на жестовом языке.  

• Пенни Петерсон защищала Коко, утверждая, что она владеет языком.  

• Террас не предоставил конкретных данных по исследованиям Петерсон.  

• Петерсон постоянно подыгрывала Коко, что ставило под сомнение её утверждения.  

• Критика Терраса и Петерсон привела к ожесточенным спорам.  

• Обе стороны обвиняли друг друга в нечестности и манипуляциях.  

• Эксперименты с обезьянами не смогли доказать, что они владеют языком на уровне людей.  

• Нима постоянно менял учителей, что мешало его обучению.  

• Паттерсон обвиняла Ниму в отсутствии способностей, что привело к конфликтам с Террасом.  

• Террас пытался очернить других участников программы.  

• Паттерсон переехала на Гавайи, но продолжала рассылать письма от имени Коко.  

• Коко переживала из-за смерти Майкла, который должен был спариться с ней.  

• Майкл скончался из-за проблем с сердцем, что вызвало стресс у Коко.  

• Канзи и Канди продолжают исследования, используя данные и логические прогрессии.  

• Канзи понимает аналогии и спонтанно начинает беседы.  

• Канди показывает ошибки в назывании предметов, что свидетельствует о семантических категориях, характерных для настоящего языка.  

• Исследования в области языка горилл и жестового языка были популярны, но сейчас почти не ведутся.  

• Канди остается последней надеждой на понимание эволюции языка.  

• Генетика и эволюция языка остаются малоизученными и притягательными темами.