Айсмонтас Б.Б. Лекция 5: Системы развивающего обучения

• Анализ моделей обучения, влияющих на образование.  

• Обозначение деятельности обучения как "д" и учебной деятельности как "уд".  

• Выделение четырех типов моделей на основе взаимодействия педагога и учащегося.  

• Педагог полностью управляет познавательной деятельностью учащихся.  

• Учащиеся выполняют указания преподавателей.  

• Пример: традиционное образование, где учителя полностью контролируют процесс.  

• Педагог остается главной фигурой, но учащиеся проявляют активность.  

• Пример: дистанционное обучение, заочное и второе высшее образование.  

• Учащиеся становятся заказчиками образовательных услуг.  

• Учащиеся и учебные заведения строят отношения на договорной основе.  

• Каждая сторона имеет права и обязанности.  

• Возможность предъявления претензий и судебного разбирательства.  

• Недостаточное прописание обязательств в договорах.  

• Учащиеся боятся предъявлять претензии из-за страха перед оценками.  

• Необходимость культуры договорных отношений в образовании.  

• Студенты жалуются на опоздания преподавателей и сдвиги в расписании.  

• Студенты должны осознавать, что они являются заказчиками своего образования.  

• Менеджеры образования должны воспринимать критику и улучшать учебный процесс.  

• В коммерческих вузах часто не соблюдаются договоренности.  

• В государственных вузах больше контроля, но уровень профессионализма менеджеров низкий.  

• Методисты часто не имеют опыта преподавания, что снижает качество управления учебным процессом.  

• Обучающийся является заказчиком и выбирает дополнительные образовательные программы.  

• Программы должны адаптироваться под индивидуальные запросы обучающихся.  

• Руководители программ не всегда готовы к изменениям, что снижает эффективность обучения.  

• В репетиторстве ученик выступает заказчиком, но программа реализуется по методике репетитора.  

• Это неэффективно, так как ученик может отказаться от услуг репетитора.  

• Более предпочтительным является второй тип отношений, где учащийся является заказчиком.  

• В коммерческом образовании часто ставят оценки с потолка, что приводит к девальвации образования.  

• Студенты страдают от липовых дипломов, что негативно воспринимается зарубежными партнерами.  

• Вузы и преподаватели не несут ответственности за качество обучения, что приводит к проблемам для студентов на практике.  

• Студенты должны бороться за качество своего образования, так как никто другой за них этого не сделает.  

• Важно осознавать, что диплом не гарантирует профессиональных навыков, и начинать работать с ними.  

• Рассматриваются четыре вопроса: сущность развивающего обучения, дидактическая система Занкова, система Эльконина-Давыдова и теория поэтапного формирования умственных действий Гальперина.  

• Первые две системы часто упоминаются, третья система редко упоминается, но имеет много полезного.  

• Система Занкова и Эльконина-Давыдова в основном направлены на начальную школу, а система Гальперина подходит для средней и высшей школы.  

• Развивающее обучение признает ведущую роль обучения в психическом развитии.  

• Рассматриваются проблемы соотношения обучения и развития, воспитания и развития, интеллектуального и личностного развития.  

• Важность развития эмоционально-чувственной сферы и сенситивных периодов.  

• Отечественная психология опирается на культурно-историческую психологию Выготского.  

• Эльконин и Давыдов акцентировали внимание на содержании образования и теоретическом мышлении.  

• Занков и его школа предлагали модифицировать систему обучения через проблемные методы.  

• Развивающее обучение ориентировано на зону ближайшего развития.  

• Уровень актуального развития характеризуется самостоятельностью, зона ближайшего развития — обучаемостью и воспитуемостью.  

• Обученность включает знания, умения и навыки, воспитанность — нравственные знания и поступки.  

• Обученность включает ЗУН, воспитанность — нравственные знания и поступки.  

• Умственное развитие включает самостоятельность, гибкость, сформированность мыслительных операций.  

• Обучаемость — способность к усвоению знаний, восприимчивость к помощи других.  

• Важно учитывать процессуальные характеристики усвоения знаний.  

• Обученность фокусируется на содержании, обучаемость — на способе усвоения.  

• Часто акцент делается на содержательный аспект, а не на процессуальный.  

• Обученность и обучаемость можно рассматривать как отдельные параметры.  

• Рассматриваются четыре комбинации уровней обученности и обучаемости.  

• Первый вариант: низкий уровень обученности и низкий уровень обучаемости.  

• Второй вариант: высокая обученность, но низкий уровень обучаемости.  

• Третий вариант: низкая обученность, но высокая обучаемость.  

• Четвертый вариант: высокая обученность и высокая обучаемость.  

• Воспитуемость: чувствительность к помощи и усвоению нравственных норм.  

• Обучаемость: активность в новых учебных условиях.  

• Развиваемость: откликаемость на побуждение к умственному развитию.  

• Важность работы со словарями для студентов и преподавателей.  

• Словари помогают обогащать понятийный аппарат и ориентироваться в новых знаниях.  

• Студенты должны использовать словари для подготовки к экзаменам и зачетам.  

• Пример студентки, которая не смогла защитить диплом из-за проблем с понятийным аппаратом.  

• Важно уделять внимание понятийному аппарату для успешного усвоения материала.  

• Работа со словарями помогает быстрее усваивать материал и понимать преподавателей.  

• Разные навыки чтения текстов у студентов.  

• Овладение техникой рационального чтения улучшает усвоение любого текста.  

• Важно владеть техниками эффективного чтения для профессиональной деятельности.  

• Разные уровни обучаемости и развиваемости у студентов.  

• Причины различий в обучаемости и развиваемости.  

• Влияние характеристик зоны ближайшего развития и показателей на обучаемость и развиваемость.  

• Обучаемость связана с развивающим обучением.  

• Уровни обучаемости: восприимчивость к новым знаниям, усвоение новых способов учебной деятельности, обобщенные способы рациональной организации учебного труда, переход на новые уровни умственного развития.  

• Важно уделять внимание способам познавательной деятельности.  

• Готовность к переходу на новые уровни с опорой на развернутую помощь учителя.  

• Готовность к переходу с опорой на незначительную помощь учителя.  

• Готовность к самостоятельному переходу на новые уровни учения и развития.  

• Активная ориентировка в новых условиях, интеллектуальная инициатива, восприимчивость к помощи, способность к самостоятельному решению задач, темп продвижения ученика.  

• Обучаемость связана с уровнем развития познавательных процессов, эмоциональной и мотивационной сфер, компонентов учебной деятельности.  

• Развивающее обучение ориентировано на интеллектуальное развитие.  

• Основные стадии интеллектуального развития: наглядно-действенный, наглядно-образный, абстрактно-логический уровни мышления.  

• Пример: ребенок переходит от манипулирования предметами к счету в уме.  

• Наглядно-действенный уровень: предметные действия.  

• Абстрактно-логический уровень: умственные действия.  

• Предметные действия: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, классификация, обобщение, моделирование, экспериментирование.  

• Предметный анализ соответствует умственному анализу.  

• Предметный синтез соответствует умственному синтезу.  

• Предметное абстрагирование соответствует умственному абстрагированию.  

• Предметное сравнение соответствует умственному сравнению.  

• Предметная классификация соответствует умственной классификации.  

• Предметное обобщение соответствует умственному обобщению.  

• Предметное моделирование соответствует умственному моделированию.  

• Предметное экспериментирование соответствует умственному экспериментированию.  

• Наглядно-действенный уровень преобладает в дошкольном возрасте.  

• Наглядно-образный уровень преобладает в начальной школе.  

• Подростковый возраст и средняя школа связаны с абстрактно-логическим уровнем.  

• Недостаточное развитие предметных действий в дошкольном возрасте может привести к проблемам в интеллектуальном развитии.  

• Высокий уровень интеллектуального развития характеризуется быстрым анализом, сравнением, классификацией и обобщением.  

• Низкий уровень интеллектуального развития связан с задержкой психического развития или умственной отсталостью.  

• Типовый вариант: постепенное усложнение мыслительных операций от простых к сложным.  

• Учителя стремятся передать как можно больше информации, что может перегружать ребенка.  

• Это приводит к неуспеху и формированию комплекса выученной беспомощности.  

• Умственные операции должны быть предметом усвоения перед тем, как стать средством усвоения учебной информации.  

• Умственные операции должны быть специально развиты перед тем, как стать средством усвоения информации.  

• Если учитель не уделяет должного внимания развитию интеллектуальных способностей, они формируются стихийно.  

• Развитие интеллектуальных способностей важно для всей дальнейшей жизни и профессионального образования.  

• В 1960-х годах в систему образования пришли психологи.  

• Возник заказ на воспитание самостоятельных и думающих людей.  

• Психологи начали изучать, что происходит в образовании, и обнаружили низкий КПД традиционных методов.  

• Учителя вкладывают много труда, но результаты низкие.  

• Психологи обратили внимание на слабое развитие мышления в учебном процессе.  

• Возникли идеи развивающего обучения для улучшения интеллектуального развития.  

• Занков предлагал развивать мыслительные операции через проблемные методы.  

• Эльконин и Давыдов развивали интеллектуальное развитие через содержание образования.  

• Гальперин связывал качество интеллектуального развития с качеством ориентировки в учебной деятельности.  

• Развивающее обучение в основном направлено на интеллектуальное развитие.  

• Эмоционально-чувственная и нравственная сферы остались недоработанными.  

• В системе Эльконина и Давыдова не было технологий для эмоционально-чувственного развития.  

• Выделены три уровня познавательной деятельности: репродуктивный, поисковый и промежуточно-репродуктивно-поисковый.  

• На каждом уровне развиваются разные мыслительные операции.  

• Переход к характеристике систем развивающего обучения.  

• Основная цель обучения по системе Занкова — общее развитие учащихся.  

• Проблемное обучение в начальной школе.  

• Система направлена на зону ближайшего развития и проверена экспериментально.  

• Ведущая роль теоретических знаний.  

• Обучение на высоком уровне трудности.  

• Обучение быстрым темпом.  

• Осознание учащимися процесса учения.  

• Одновременное обучение всех детей, как сильных, так и слабых.  

• В школе часто используется линейно-концентрический подход: изучение темы, контрольная работа, переход к следующей теме.  

• Этот подход предполагает возвращение к пройденному материалу на новом уровне.  

• Для начальной школы этот подход сложен, поэтому используется линейно-концентрический.  

• В классическом принципе сознательности акцент делается на усвоение содержания на логическом уровне.  

• Занковский подход подчеркивает осознание процесса усвоения знаний.  

• Это касается обучения всех детей, как сильных, так и слабых, через изменение методов работы.  

• Занковский учитель оценивает урок не по количеству решенных задач, а по качеству обсуждения.  

• Проблемное обучение предполагает выдвижение гипотез и анализ неправильных ответов.  

• Учитель управляет дискуссией, чтобы развивать детей и учить их выражать мысли.  

• Занковский учитель не боится признать, что он чего-то не знает.  

• Это помогает детям понять, что незнание — нормальное состояние.  

• В среднем звене эти преимущества могут превратиться в проблемы, но это будет обсуждаться в следующий раз.