Вебинар на тему: Инклюзия в Швеции - принципы и практика

• Приветствие и приглашение задавать вопросы.  

• Тема презентации: инклюзия в Швеции.  

• Опыт работы преподавателем и учителем в России.  

• Международные конвенции и декларации о правах детей на образование.  

• Саламанская декларация 1994 года.  

• Исследования показывают, что инклюзия улучшает успеваемость учеников.  

• Исследования из Великобритании, Голландии, Швейцарии и Ирландии.  

• Успеваемость учеников в обычных классах выше, чем в специальных.  

• Исследование в Швеции 2009 года показало, что ученики в сегрегированных условиях достигают целей образования хуже.  

• Сравнение между США и Германией в 2009 году.  

• В США больше учеников получают образование в обычных классах.  

• Инклюзия важна для будущего общества и получения дипломов.  

• Эксперимент Якобсона 1969 года показал важность ожиданий учителей.  

• Учителя в обычных классах имеют более высокие требования к успеваемости.  

• Восприятие способностей детей учителями влияет на их работу.  

• Цитата Юнаса Энгельсона о важности поддержки и тепла для развития детей.  

• Сравнение с приготовлением попкорна: поддержка и тепло необходимы для развития.  

• Инклюзия важна для социальной психологии.  

• Люди выбирают друзей, похожих на себя, но важно иметь друзей с разными интересами.  

• Инклюзия помогает избежать стереотипов и улучшает результаты учеников без специальных нужд.  

• Инклюзия требует удовлетворения социальных и академических потребностей всех учеников.  

• В Швеции ведется дебат о том, что инклюзия возможна только при удовлетворении всех уровней потребностей.  

• Инклюзия должна ценить разнообразие и не обращать внимания на различия.  

• С 1800-х годов образование для детей с функциональными ограничениями было организовано на основе благотворительности.  

• В 1960-х годах проблема функциональных ограничений начала обсуждаться как проблема общества.  

• В 1962 и 1968 годах ученики с тяжелыми функциональными ограничениями получили право на обучение в общеобразовательных школах.  

• В 1970-х годах в Швеции начались реформы для улучшения поддержки учеников с функциональными ограничениями.  

• В 2017 году учащиеся с инвалидностью имеют право на поддержку в обычных школах.  

• В Швеции есть специальные классы и школы для учеников с инвалидностью.  

• Акт об образовании предусматривает право на адаптацию для учеников с инвалидностью.  

• Акт о запрете дискриминации требует доступной среды в учебных учреждениях.  

• Система поддержки учеников с особыми нуждами представлена как лестница с несколькими уровнями адаптации.  

• Обучение осуществляется в классах, но возможно индивидуально или в небольших группах.  

• Специальная поддержка предоставляется в том же классе, где находится ученик.  

• Исключения возможны, если это предусмотрено законом или подзаконными актами.  

• Лестница поддержки включает три ступени: ученик-учитель, адаптация учителя, и специальная поддержка.  

• С 2011 по 2013 год была введена вторая ступень для адаптации учителя.  

• Модель схожа с моделями в США, Финляндии и других странах.  

• Социализация важна для детей с особыми потребностями.  

• Ожидания учителя играют ключевую роль в успехе специальной поддержки.  

• В классах с инвалидами обычно 10 учеников, в общеобразовательных классах - 20-30 учеников.  

• Разрабатываются индивидуальные планы для детей, минуя обобщение.  

• Важно учитывать потребности каждого ребенка.  

• Тьюторы сопровождают учеников с интенсивной поддержкой.  

• В Швеции интенсивная поддержка проводится в сегрегированных условиях.  

• Родители и школа могут определить необходимость специальной школы.  

• В Швеции есть общие стандарты для всех детей и отдельные стандарты для детей с нарушениями интеллекта и тяжелыми функциональными ограничениями.  

• Стандарты для детей с нарушениями интеллекта отличаются снижением количества часов и предметов.  

• В Швеции активно обсуждают проблему буллинга, которая затрагивает не только детей с функциональными ограничениями, но и всех детей.  

• В школах работают специальные комитеты для предотвращения буллинга и помощи детям, которые чувствуют себя плохо.  

• Проблема буллинга остается актуальной, и требуется больше помощи для всех детей.  

• В дошкольном образовании поддержка оказывается всем детям с особыми потребностями без необходимости диагноза.  

• В обязательном школьном образовании поддержка осуществляется в соответствии с индивидуальным образовательным планом.  

• В специальных школах и классах для детей с нарушениями интеллектуального развития также предоставляется специальная поддержка.  

• В вузах студентам с особыми потребностями предоставляется дополнительная адаптация, например, дополнительное время на экзаменах и учебная литература на аудио.  

• Учителя могут использовать слайды перед лекциями для студентов с особыми потребностями.  

• В дошкольных учреждениях поддержка оказывается в форме консультаций для учителей, а не для детей напрямую.  

• В штате дошкольных учреждений и школ работают специальные педагоги, которые следят за успеваемостью и развитием навыков чтения, письма и счета.  

• Учителя адаптируют учебный процесс для учащихся с особыми потребностями.  

• В специальных школах для детей с особыми видами инвалидности, такими как глухонемые, соотношение учеников и учителей может быть низким.  

• Учителя в этих школах часто имеют ученую степень по специальной педагогике.  

• Используются практики, такие как дополнительный штат сотрудников, уменьшение числа учеников в классе, создание специальных условий для проверочных работ и четкие инструкции по структуре занятий.  

• Специальная поддержка должна предоставляться в обычных классах общеобразовательной школы.  

• В старших классах поддержка может выражаться в индивидуальных и сокращенных программах обучения.  

• Оценка потребностей ребенка проводится по инициативе руководителя школы междисциплинарной группой.  

• Оценка потребностей ребенка ведет к составлению индивидуального образовательного плана.  

• В плане описываются условия, которые нужно улучшить, и действия учителя.  

• Важно учитывать не только индивидуальный уровень развития, но и условия в школе.  

• Учителя проходят курсы по обучению детей со специальными потребностями.  

• Специальные педагоги работают с учащимися и учителями, а координаторы по вопросам специальных потребностей контролируют процесс обучения.  

• Эти профессии требуют сотрудничества с учителями и руководителями школ.  

• В школах для учащихся с особыми образовательными потребностями обучается около 9300 учеников.  

• В старших классах обучается 7700 учеников с нарушением интеллекта.  

• В специальных школах обучается 578 учащихся с особыми типами инвалидности.  

• Около 1,5% учащихся обучаются по адаптированным программам.  

• Адаптированные программы могут включать удаление предметов или частей предметов.  

• Большинство учеников обучаются в соответствии с общеобразовательными стандартами.  

• Шведское государство не предписывает учителям конкретные методы работы.  

• Метод прикладного анализа поведения используется в некоторых школах для учеников с РАС.  

• Государство не поддерживает финансирование конкретных методов работы.  

• В Швеции нет конкретных требований к количеству учеников в классе для детей с ОВЗ.  

• Основные документы, регулирующие работу учителей и ректоров, включают закон об образовании и рекомендации национального агентства обучения.  

• Нет особых требований к количеству учеников в классе.  

• Оценка обучаемости и пригодности к обучению проводится психологами, медиками и социальными работниками.  

• Дети с интеллектом ниже нормы часто обучаются в общеобразовательных школах.  

• Если ученики не достигают целей общеобразовательной школы, проводится оценка для определения необходимости специального обучения.  

• Поддержка детей с ОВЗ включает поведенческую терапию и специальные курсы для учителей.  

• Финансирование школ зависит от количества учеников и особых нужд поддержки.  

• Школы в районах с высокой безработицей или сложной социальной ситуацией получают дополнительные государственные субсидии.  

• Родители должны участвовать в составлении индивидуального образовательного плана ИП.  

• В некоторых школах родители активно участвуют, в других просто подписывают документы.  

• Вопрос о необходимости дублирования звонков и сирен для людей с ОВЗ остается открытым.  

• В школах Швеции не всегда предусмотрены тактильные направляющие полосы и плитки.  

• Решение о необходимости адаптации принимается совместно с директором школы.  

• В общеобразовательных школах могут использоваться технические приспособления для увеличения текста.  

• В вузах используются системы увеличения звука для студентов с нарушениями слуха.  

• В специальных школах обучаются дети с тяжелыми формами инвалидности.  

• В обычных школах могут использоваться жестовые языки для общения с учениками.  

• Учителя проходят курсы по специальному образованию и педагогике.  

• Минимальный курс составляет 7,5 баллов по шкале Баллоне.  

• Учителя должны быть готовы работать с детьми с ОВЗ в обычных классах.  

• В Швеции существует проблема детей, которые не хотят ходить в школу.  

• Учителя и родители должны работать вместе, чтобы дети посещали школу.  

• Детям с аутистическим спектром может не хватать поддержки в школе.  

• Ассистент может выполнять особые задания для ученика.  

• Инклюзивное образование доступно для всех, но при необходимости предоставляется специальная поддержка.  

• Дети с нарушениями интеллекта могут учиться в специальных школах.  

• Программа адаптации документируется в индивидуальном образовательном плане.  

• Ранее родители могли обсуждать план с учителями каждый семестр, но сейчас это происходит раз в год.  

• В школах редко есть невропсихологи, чаще психологи.  

• Психологи могут работать в нескольких школах одновременно.  

• Обсуждение сотрудничества между учителями и специальными педагогами.  

• Совместное преподавание и создание условий для учащихся с инвалидностью.  

• Применение подхода совместного обучения детей.  

• Специальные педагоги могут работать напрямую с учениками или с учителями.  

• В больших школах один или два специальных педагога могут работать со всеми учениками.  

• Учителя могут получать помощь от специальных педагогов для работы с учениками.  

• В Швеции и США используется совместное преподавание.  

• Специальные педагоги помогают учителям с учениками, которым нужна поддержка.  

• Ассистенты помогают учителям на уроках.  

• Адаптированные места работы для учеников с инвалидностью.  

• Использование специальных приспособлений, таких как подушки и мячики.  

• Сотрудничество с работниками центра фабилитации.  

• Маленькие комнаты для учеников с функциональными ограничениями.  

• Подготовка к урокам до начала занятий.  

• Использование простых приспособлений, таких как разные цвета для папок.  

• Ученики могут получать больше времени и использовать увеличенный текст.  

• Возможность писать тесты на компьютере с приспособлениями.  

• Важно, чтобы ученики достигали своего потенциала.  

• Ученики обучаются в парах или группах.  

• В одной школе в Стокгольме все ученики работают в парах и группах.  

• Специальные группы могут быть убраны благодаря совместному обучению.  

• Учителя сотрудничают и проводят общие мероприятия.  

• Пример проекта: совместное обучение с дошкольниками.  

• Ученики с функциональными ограничениями учатся адаптироваться и взаимодействовать с другими детьми.  

• Инклюзивное образование важно для детей с особыми потребностями.  

• Дети с функциональными ограничениями получают образование в общеобразовательных школах.  

• Существуют специальные школы и классы, но большинство детей обучаются в обычных школах.  

• Учителя проходят курсы по оказанию первой помощи детям с эпилепсией.  

• В школах есть медсестры, которые могут оказывать помощь.  

• Учителя получают образование по работе с детьми с диабетом и аллергиями.  

• Дети переходят из детского сада в школу в одном районе.  

• Учителя из детского сада передают информацию о детях в школу.  

• В некоторых случаях родители могут не предоставлять информацию о детях.  

• Родители могут подавать жалобы в инспекцию школ, если их детям не оказывают достаточную поддержку.  

• Конфликты между родителями здоровых детей и родителей детей с ОВЗ возникают редко.  

• В случае конфликтов, родители могут подавать жалобы в инспекцию школ.  

• Документы об образовании зависят от стандартов школы.  

• В общеобразовательных школах выдаются стандартные документы.  

• В специальных школах для детей с нарушением интеллекта документы выдаются по специальным стандартам.  

• Благодарности за организацию вебинара и интересные вопросы.  

• Извинения за технические проблемы с интернетом.  

• Обещание сопровождать все вебинары переводом на русский жестовый язык с осени.