Лекция 45. Мышление как процесс и его экспериментальное исследование (2/2)

• Тема посвящена экспериментальным исследованиям мышления.  

• Предмет исследования - процесс решения задач.  

• Рассматриваются факторы, влияющие на успешность процесса.  

• Рассматривается процесс решения задач изнутри.  

• Процесс решения задач в когнитивной психологии.  

• Объединение различных тем в один вопрос.  

• Классические и современные направления.  

• Различие до и после когнитивной психологии.  

• Информационные теории мышления и их влияние.  

• Гештальт-психология и её представители.  

• Исследования мышления как деятельности Сергея Рубинштейна.  

• Различие в подходах: гештальт-психология и Рубинштейн.  

• Моделирование мышления с помощью ЭВМ.  

• Исследования Алана Ньюэлла и Герберта Саймона.  

• Современные исследования мышления как деятельности.  

• Краткая типология мыслительных задач.  

• Объективная и субъективная структура задачи.  

• Пространство решаемой задачи и его составляющие.  

• Объективные требования и условия задачи.  

• Процесс целеобразования и присвоения задачи субъектом.  

• Создание и поиск средств решения задач.  

• Процесс целеобразования и его результат называются процессом понимания задачи.  

• Понимание задачи является необходимым условием для её решения.  

• Процесс поиска средств можно назвать процессом решения задачи.  

• Первое основание: понимание задачи.  

• Задачи могут быть полностью определенными или неполностью определенными.  

• Классические исследования в гештальт-психологии ориентировались на полноопределенные задачи.  

• Второе основание: наличие или отсутствие средств в наличном опыте субъекта.  

• Средства могут быть представлены в самой задаче или отсутствовать.  

• В случае отсутствия средств, процесс их построения начинается сразу.  

• Первый случай: есть понимание задачи и средства для её решения.  

• Это репродуктивные задачи, решаемые по алгоритму.  

• Продуктивное мышление требует переструктурирования проблемной ситуации и прошлого опыта.  

• Продуктивное мышление основано на переструктурировании проблемной ситуации.  

• Пример задачи-головоломки: свеча на стене, чтобы воск не попадал на стол.  

• Преодоление функциональной фиксации требует перехода от объективной ситуации к субъективной.  

• Испытуемые не сразу догадывались, что гвоздики можно использовать для подсвечника.  

• Преодоление функциональной фиксации происходит через переструктурирование проблемной ситуации.  

• Это сопровождается "ага-переживанием" и субъективным переживанием открытия.  

• Научно-исследовательские задачи имеют структуру головоломки.  

• Макс Вертхаймер представил открытия Галилея, Гаусса и Эйнштейна как результат переструктурирования задач.  

• Гештальт-психологи считают, что задача объективна и имеет адекватное решение, которое нужно открыть.  

• Понимание задачи включает четкость формулировки исходной и конечной состояний.  

• Примеры задач: комбинаторные задачи, такие как задача Лачинса о переливании воды.  

• Средства перехода от исходного к конечному состоянию могут быть заранее данными операторами.  

• Задача Ханойская башня имеет множество вариантов решения и позволяет исследовать путь от начального к конечному состоянию.  

• Вводятся правила-ограничения, такие как запрет на перенос дисков большего диаметра на меньший.  

• Решение задачи требует комбинации средств и различения объективных и субъективных правил.  

• Эвристические средства позволяют сокращать полный перебор вариантов.  

• Джордж Поя ввел термин "эвристика" как рабочее правило решения проблемы.  

• Эвристика включает одновременный анализ условий и требований для достижения целевого состояния.  

• Задачи третьего типа активно используются в повседневной жизни и требуют знаний.  

• Эти задачи не полностью определены и требуют процесса целеобразования.  

• Обыденное знание позволяет ставить различные цели и дополняется в процессе решения.  

• Знания для решения головоломок представлены в условиях задачи.  

• Знания для обыденных задач могут отсутствовать в условиях, что приводит к неопределенности целевого состояния.  

• Эти знания могут быть в прошлом опыте, но не всегда определены функционально, что делает задачи с открытым результатом.  

• Виды целеобразования включают преобразование объективного требования в субъективную цель и извлечение возможных целевых состояний из прошлого опыта.  

• Второй вид целеобразования — постановка промежуточных целей или уточнение целевого состояния.  

• Третий вид — возможность выхода за пределы личной ситуации, что позволяет предлагать новые цели, выходящие за рамки исходно данного.  

• Головоломки четко определены, с известными начальным и конечным состояниями, правилами и ограничениями.  

• В задачах третьего типа многоцеевая структура, что позволяет идти по разным принципиальным путям решения.  

• В задачах третьего типа единица анализа — это конструкция средств или стратегия решения.  

• Сверхсложные задачи, такие как проблемная клетка Торндайка, требуют неупорядоченного и хаотического поиска решения.  

• Эти задачи редко используются в психологии мышления, но могут быть полезны для исследования процесса решения.  

• Возможность превращения акта инсайта в логически непрерывный процесс, что активно используется в исследованиях.  

• Процесс решения задачи можно представить как пространство задач, включающее три пространства: пространство исходных данных, внешнее пространство решения задачи и внутреннее пространство задачи.  

• Внутреннее пространство задачи специфично для решения данной задачи и не всегда субъективно.  

• Для получения пространства исходных данных необходимо фиксировать активность, включенную в процесс решения задачи, например, методику рассуждения вслух, предложенную Дункером.  

• Задача требует диалога с экспериментатором.  

• Испытуемый ведет диалог с объективной структурой задачи.  

• Тихомиров фиксирует движения глаз и физиологические показатели.  

• Получение исходных данных.  

• Дункер строит внутреннюю структуру инсайта.  

• Тихомиров анализирует движения глаз, соотнося их с основной структурой задачи.  

• Невербализованный неосознанный смысл элементов задачи.  

• Современная когнитивная психология использует диалог испытуемого с экспериментатором.  

• Базисное проблемное пространство как общий набор состояний.  

• Пример задачи "Ханойская башня" и её решение.  

• Процесс решения задачи превращается в граф.  

• Решение задачи "Ханойская башня" на доске.  

• Промежуточные цели и анализ ситуации.  

• Применение эвристик для достижения целевого состояния.  

• Рубинштейн рассматривает мышление как процесс.  

• Анализ внутреннего пространства задач.  

• Выделение абстракции и обобщения как условий мыслительного процесса.  

• Рубинштейн соотносит каждый шаг в состоянии осведомленности с конечным результатом.  

• Он выделяет основной мыслительный процесс, объединяющий анализ и синтез.  

• Этот процесс называется "анализ через синтез".  

• Испытуемый соотносит анализ условий задачи с конечным требованием.  

• Доказать, что мышление строится таким образом, можно только на задачах с заранее известным результатом.  

• Рубинштейн подчеркивает важность проблемы стадий процесса решения задач.  

• В других теориях каждая стадия процесса связана с изменением состояния осведомленности или проблемы.  

• Рубинштейн считает, что внешнее применение правил не всегда меняет психологическую структуру задачи.  

• Он использует критерий влияния подсказки для выделения общих стадий решения задач.  

• Подсказка может быть прямой или косвенной, но всегда является вспомогательной задачей.  

• Рубинштейн повторяет исследования гештальт-психологов, предлагая школьникам геометрические задачи и вспомогательные задачи на разных этапах решения.  

• Переход к новому этапу решения основной задачи происходит, когда вспомогательная задача помогает.