Основные рекомендации по выявлению, коррекции и профилактике дислексии и дисграфии у младшего школьника

• Марина Васильевна, психолог и логопед, представляет вебинар по выявлению, коррекции и профилактике дисографии и дислексии у младших школьников.  

• Вебинар основан на опыте работы с детьми с ОВЗ с 2013 года.  

• Цель вебинара - обобщить результаты работы и обсудить риски, диагностику, профилактику и коррекцию нарушений чтения и письма.  

• Обсуждение риска возникновения дисграфии и дислексии.  

• Представление чек-листа диагностики для воспитателей и родителей.  

• Рекомендации по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма.  

• Обсуждение подбора развивающих пособий для специалистов, педагогов и родителей.  

• Использование пособий "Читать не трудно и писать не трудно" авторов Бабиной, Белобородовой и Шариповой.  

• Эти пособия помогают преодолевать нарушения чтения и письма у детей предшкольного и младшего школьного возраста.  

• Дисграфия - сложности освоения письменной речи, дислексия - сложности развития навыков чтения.  

• Около 20% школьников в России сталкиваются с дисграфией и дислексией.  

• Эти нарушения не связаны с незнанием правил, а являются индивидуальными особенностями ребенка.  

• Пример работы ученика с дисграфией: ошибки в написании слов, пропуски букв, неправильное использование предлогов и смягчений.  

• Дети с дисграфией могут знать правила, но не могут их применять на практике.  

• Задача специалистов - вернуть ребенку уверенность в своих силах и повысить самооценку.  

• Важно помочь детям освоить школьную программу и вернуть желание учиться.  

• Особый характер ошибок: пропуски букв, смешение звуков, недобор мягкости, отсутствие точек, слитное написание слов и т.д.  

• Ошибки должны быть постоянными и проявляться в разных работах.  

• Дети с дисграфией часто имеют высокий уровень интеллекта и творческие способности.  

• Ошибки при дислексии: фонематические, зрительно-пространственные, ошибки языкового анализа и синтеза, зрительно-моторные ошибки.  

• Пример работы: ребенок правильно выписал имена детей, но допустил ошибки в написании слов и предлогов.  

• Скорость чтения не всегда является признаком дислексии.  

• Дети с дислексией часто меняют буквы и перескакивают с одного слова на другое.  

• Они могут не держать строчку или столбик при чтении.  

• Это мешает им правильно понимать прочитанное и затрудняет пересказ и ответы на вопросы.  

• Дети с дислексией долго сохраняют побуквенное чтение и с трудом сливают слоги.  

• Технические ошибки чтения исправляются быстрее, чем смысловые.  

• Без специальной коррекционной работы они не могут понять прочитанное и делить предложения на слова.  

• Мозг человека стремится угадывать, а не читать, что приводит к ошибкам.  

• Угадывание слов может изменить смысл всего предложения или текста.  

• Примеры показывают, что дети часто угадывают слова, что приводит к проблемам с пониманием.  

• Дети с дислексией испытывают трудности с самостоятельным выполнением заданий.  

• Пособия позволяют работать с разными уровнями текста и заданиями.  

• Даже после разбора текста, дети могут не справиться с самостоятельными заданиями.  

• Упражнения помогают детям понять, что делать, и успешно справляться с заданиями.  

• К концу второй-третьей тетради дети начинают понимать и успешно выполнять задания.  

• У ребенка могут быть нарушения речевого развития, проявляющиеся в школе.  

• Ошибки при чтении стойкие и повторяются, несмотря на интенсивные занятия.  

• Важно убедиться, что ошибки не связаны с неправильным обучением или низкой мотивацией.  

• Ребенок может не хотеть читать или писать, несмотря на интерес к учебе.  

• Стойкие ошибки могут привести к нежеланию выполнять определенные виды работы.  

• Нелюбовь к русскому языку может быть связана с неуспешностью в диктантах.  

• Планомерная коррекционная работа может изменить ситуацию.  

• Примеры работ учеников первого класса показывают положительную динамику.  

• Важно продолжать работу, несмотря на трудности, так как динамика есть, хотя и медленная.  

• Дети учатся рассуждать и оценивать задания.  

• Смайлики помогают детям оценивать интерес и сложность заданий.  

• Маленькие успехи и положительные эмоции мотивируют детей продолжать занятия.  

• Важно диагностировать дисграфию и дислексию до начала занятий.  

• Родители и педагоги могут использовать диагностические чек-листы для оценки состояния ребенка.  

• Эти чек-листы помогают понять, нужно ли показывать ребенка логопеду или нет.  

• Задача - определить, входит ли ребенок в группу риска по дисграфии и дислексии.  

• Логопед участвует в обследовании, но могут потребоваться заключения других специалистов.  

• Важно выявить предрасположенность к нарушениям чтения и письма.  

• Вопросы касаются ориентации в пространстве и словарного запаса.  

• Примеры заданий: показать правую руку, дотронуться до правого глаза.  

• Важно обратить внимание на замены и смешения согласных, зеркальное написание букв.  

• Отслеживание леворукости и беллингвизма.  

• Важно различать дисграфию и дислексию, так как некоторые трудности могут быть нормой.  

• Логопед может выявить дислексию только в процессе специального обследования.  

• Некоторые трудности в чтении считаются нормой до определенного возраста.  

• Низкая скорость чтения может быть индивидуальной особенностью.  

• Важно не внушать ребенку, что у него проблемы, если он не справляется.  

• Стойкие трудности в чтении и письме могут быть признаком дисграфии.  

• Дети могут не хотеть учиться из-за недостатка методической помощи.  

• Важно научить ребенка, а не обвинять его в лени.  

• Пример работы первоклассника, который справился с заданиями, но допустил ошибки.  

• Важно обращать внимание на мелкие детали, такие как правильное написание слов и постановка точек.  

• Пример задания на понимание предлогов и смыслового акцента.  

• Важно понимать, что ребенок не всегда правильно читает, но может не понимать прочитанное.  

• Логопеды могут выявить дислексию, но это требует комплексной работы.  

• Пособия помогают выявить трудности в чтении и письме.  

• Важно анализировать несколько заданий, чтобы понять устойчивость дефекта.  

• Задания должны быть комплексными и структурированными.  

• Важно, чтобы ребенок понимал, что от него требуется.  

• Мотивация и эмоциональная вовлеченность играют ключевую роль.  

• Задания должны быть разнообразными и от простого к сложному.  

• Это помогает ребенку научиться и повысить мотивацию.  

• Нагрузка должна быть дозированной и включать смену видов деятельности.  

• Использование прописных и письменных букв помогает развивать самоконтроль и самоорганизацию.  

• Это способствует формированию навыков письменной речи и переключаемости внимания.  

• Важно развивать навык самопроверки.  

• Задания должны быть эмоционально интересными и разнообразными.  

• Ребенок может выражать свое отношение с помощью смайликов.  

• Важно учитывать слабое звено в навыках ребенка и помогать ему в выполнении сложных заданий.  

• Логопед помогает ребенку выполнять сложные задания.  

• Постепенно ребенок учится выполнять задания самостоятельно.  

• Применяется метод скафолдинга для постепенного сокращения помощи.  

• Важно поддерживать баланс между техническими навыками чтения и смысловым компонентом.  

• Упражнения должны быть разнообразными, но однотипными.  

• Чтение сложного материала может привести к угадывающим ошибкам, поэтому важно работать с простыми предложениями и словами.  

• Письмо требует множества функций, таких как память, внимание, мышление и графические умения.  

• Нарушения письма могут быть вызваны сбоями в этих процессах.  

• Важно включать задания, развивающие темп и ритмическую организацию движений.  

• Время вебинара подходит к концу, осталось обсудить много информации.  

• Обсуждаются особенности коррекционного воздействия при дисграфии у младших школьников.  

• Рекомендовано использовать пособие "Читать нетрудно" или "Писать нетрудно" для диагностики и коррекции.  

• Пособие помогает проводить диагностику и выполнять задания от простого к сложному.  

• Задания направлены на формирование навыков грамотного письма и развитие фонематического восприятия.  

• Особое внимание уделяется коррекции зрительно-пространственных ошибок, таких как зеркальные буквы.  

• Структура пособия учитывает последовательность букв и переход от слогов к словам и текстам.  

• Упражнения формируют различные навыки, необходимые для грамотного письма, такие как звуковой анализ и фонематическое восприятие.  

• Совместная работа родителей, воспитателей, учителей и специалистов приводит к положительной динамике.  

• Показано видео, где ребенок успешно справляется с заданием.  

• Важно видеть успехи детей для мотивации и продолжения работы.  

• Видео подчеркивает важность усилий и вложений в обучение детей.  

• Видео демонстрирует девочку, которая сначала испытывала трудности, но затем улучшила свои навыки.  

• Успехи детей вдохновляют и подтверждают правильность выбранного пути.  

• Заключительное видео показывает ребенка, который блестяще справился с заданием, что подтверждает эффективность пособий.