Алёхина С. В. "Технологии психолого-педагогического сопровождения иклюзивного процесса"

• Автор любит Сибирь и сибиряков, считая их самыми крепкими жителями России.  

• Школа посвящена сложному и противоречивому понятию инклюзивного образования.  

• За год с прошлого приезда произошло значимое событие: принят закон об образовании в РФ, который утвердил понятие инклюзивного образования.  

• Закон об образовании в РФ был результатом десятилетней работы законодателей, правозащитников и профессионалов.  

• В России шли терминологические дискуссии о том, что такое инклюзия в образовании.  

• Закон завершил этап проектирования и экспериментов и начал этап системного внедрения.  

• Инклюзия должна стать реальностью образовательной практики, а не вымыслом.  

• Определение инклюзивного образования в законе требует механизмов реализации.  

• Автор надеется, что лекции на школе помогут понять эти механизмы.  

• Автор делится опытом встреч с коллегами из Венгрии и Италии.  

• В России закон об инклюзивном образовании был принят в 2012 году, в Италии - в 1971 году.  

• Это подчеркивает важность развития социальных институтов и гражданского общества.  

• Закон определяет инклюзивное образование как доступ к образованию для всех детей с учетом их особых потребностей.  

• Автор называет несколько механизмов реализации инклюзивного образования.  

• Лекция будет посвящена российскому опыту и его специфике.  

• У российского инклюзивного образования есть два мощных ресурса: методологический потенциал коррекционной педагогики и система психолого-педагогического сопровождения.  

• Эти ресурсы должны быть объединены для системной эволюции образования.  

• Автор упоминает книгу, созданную по одному из московских проектов, и учебник по организации инклюзивного образования.  

• За год были выпущены учебник и коллективная монография по психолого-педагогическим основам инклюзивного образования.  

• Автор надеется, что эти книги помогут в развитии инклюзивного образования.  

• Технологический этап в инклюзивном образовании еще не наступил.  

• Технологии в инклюзивном образовании требуют высококачественного подхода.  

• Практика инклюзии в России развивается по-разному, что затрудняет создание универсальных технологий.  

• Технология - это мастерство и искусство.  

• Добиться мастерства в инклюзивном образовании сложно.  

• Важно определить гарантированный результат инклюзивной практики.  

• Результат инклюзивной практики должен включать устойчивость ребенка и его позитивный успех.  

• Методы и подходы в технологической системе пока фрагментарны.  

• Важно задавать образ результата и проверять его на практике.  

• Технологии создаются через осмысление и перенос опыта.  

• Важно постоянно осознавать и осмыслять процессы.  

• Основные методологические требования к технологии: концептуальность, системность, управляемость и эффективность.  

• В условиях снижения ресурсов и оптимизации сети, технологические решения должны быть эффективными.  

• Примеры из Москвы: объединение образовательных учреждений в образовательные комплексы.  

• Важно отработать процессы и технологии для достижения ожидаемого результата.  

• Воспроизводимость технологий важна для переноса успешных решений на другие организации.  

• Системные изменения требуют технологических решений.  

• Быстро меняющийся мир требует технологических решений для адаптации.  

• Российская ментальность ориентирована на быстрый результат, что мешает глубокому осмыслению.  

• Инклюзия в образовании - это динамически развивающийся процесс.  

• Важно понимать, что инклюзия - это процесс, а не состояние.  

• Образовательный процесс и процесс обучения должны быть инклюзивными.  

• Педагогические технологии играют ключевую роль в инклюзивном образовании.  

• Инклюзия на уроке должна быть реальной и ощутимой.  

• Инклюзия может происходить незаметно, даже в обычных детских садах.  

• Образовательный процесс требует мастерства и осознания.  

• Сопровождение и поддержка играют ключевую роль в инклюзии.  

• В 1992 году психологи в образовании вызывали удивление.  

• Сегодня система сопровождения в России сформирована.  

• Сопровождение включает социализацию и вхождение в культуру.  

• Культура включает общественные отношения и нормы взаимодействия.  

• Инклюзивное сообщество может быть построено на разных культурных нормах.  

• Социализация важна для инклюзивного образования.  

• Сопровождение включает инклюзивную культуру, политику и практику.  

• Елена Ивановна Казакова в 1998 году представила концепцию психолого-медико-педагогического сопровождения.  

• Сопровождение должно быть комплексным и междисциплинарным.  

• Сопровождение основано на субъект-субъектном подходе.  

• Ребенок должен иметь право выбора и самостоятельности.  

• Поддержка и сопровождение различаются по подходам.  

• Важно научить ребенка саморегуляции и осознанию своих действий.  

• Сопровождение помогает ребенку стать самостоятельным.  

• Поддержка стабильна, а сопровождение ситуативно.  

• Рефлексия важна для построения индивидуальной образовательной траектории.  

• Дети с серьезными нарушениями могут участвовать в рефлексии.  

• Сопровождение должно включать самого ребенка.  

• Елена Ивановна Казакова и Марина Ростиславовна Битянова внесли вклад в концепцию сопровождения.  

• Их подходы переосмысляются и применяются в технологиях сопровождения.  

• Инклюзивное образование требует соблюдения федерального государственного образовательного стандарта ФГОС.  

• Программа коррекционной работы школы является важным элементом ФГОС.  

• Программа определяет условия и требования для диагностики, коррекции и сопровождения.  

• Основная образовательная программа задает экономические основы школы и лицензионные требования.  

• Программа коррекционной работы включает психолого-педагогическое сопровождение.  

• Вариативность направлений сопровождения важна для инклюзивного процесса.  

• Поддержка одаренных детей важна для их включенности в образовательный процесс.  

• Психолого-педагогическая поддержка необходима для всех детей, включая детей с инвалидностью.  

• Стандарт определяет диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения.  

• Уровни сопровождения включают индивидуальный, групповой и уровень учреждения.  

• Финская практика показывает вариативность уровней сопровождения.  

• Поддержка детей с особыми нуждами включает три уровня: базовая, специализированная и поддержка в ситуациях риска.  

• Основные формы сопровождения: консультирование, развивающая работа, диагностика, просвещение, профилактика, экспертиза и коррекционная практика.  

• Психолого-медико-педагогический консилиум является ядром сопровождения в инклюзивном образовании.  

• Консилиум объединяет специалистов для совместной работы.  

• Консилиум помогает в коллегиальном принятии решений и профессиональном развитии специалистов.  

• Междисциплинарное взаимодействие способствует качественному скачку в решении задач.  

• Специалисты сопровождения должны выходить за пределы кабинетов и работать на уроках.  

• Новые функции включают ассистирующую поддержку учителя и адаптацию программных средств.  

• Консилиум обсуждает индивидуальную траекторию каждого ученика, нуждающегося в поддержке.  

• Психолого-медико-педагогическая комиссия ПМПк определяет, является ли ребенок ребенком с ОВЗ.  

• Комиссия несет ответственность за принятие решений о статусе ребенка.  

• Новые функции специалистов сопровождения будут обсуждаться в следующих докладах.  

• Комиссия определяет, будет ли ребенок учиться по основной программе или по адаптированной.  

• Статус ребенка влияет на получение дополнительных финансовых коэффициентов.  

• Не каждый ребенок с инвалидностью нуждается в специальных условиях, и наоборот.  

• Только 50% детей с РАС имеют инвалидность, но каждый нуждается в поддержке.  

• Комиссия отвечает за получение ресурсов и поддержку детей.  

• Адаптированная образовательная программа требует других форм аттестации и документов.  

• Комиссия должна прописать специальные условия и схему коррекционной работы.  

• Важно динамическое наблюдение и рассмотрение ребенка через год.  

• Психолого-медико-педагогический центр разрабатывает пакеты услуг для инклюзивного процесса.  

• В Москве разрабатываются два пакета услуг: базовый и специализированный.  

• Специализированные центры решают сложные задачи и становятся ресурсными учреждениями.  

• Оптимизация центров приводит к новому качеству и содержанию в деятельности специалистов.  

• Сопровождение необходимо не только детям с ОВЗ, но и учителям, родителям и другим детям.  

• Образование психологов должно включать работу с сообществом, а не только с отдельными детьми.  

• Школьные психологи часто фокусируются на индивидуальных технологиях, а не на социальных связях.  

• Выявление детей с ОВЗ требует технологии и диагностики.  

• Родители должны сообщать о статусе инвалидности для получения финансовой поддержки.  

• Адаптированная образовательная программа и индивидуальный учебный план требуют индивидуального подхода.  

• Специальные образовательные условия включают подбор средств индивидуального пользования и коррекционные задачи.  

• Важно адаптировать рабочее место и формы проверки знаний.  

• Родители являются государственными заказчиками и должны участвовать в процессе адаптации.  

• Технологическая схема сопровождения ребенка с ОВЗ в инклюзивном образовании.  

• Пять этапов: от сопровождения к самостоятельности.  

• Важность тьюторства и его роль в закреплении самостоятельной формы поведения.  

• Опыт тьюторского сопровождения детей с синдромом Дауна и РАС.  

• Важность взаимодействия родителей для повышения уровня принятия инклюзии.  

• Проблемы и страхи родителей, связанные с инклюзией.  

• Страх родителей перед неправильным поведением их детей.  

• Важность уважительного отношения к негативным эмоциям родителей.  

• Индивидуальная работа с родителями и создание родительского сообщества.  

• Сложности и изменения в позиции педагога к инклюзии.  

• Дифференциация позиций педагога: включенной и отстраненной.  

• Важность рефлексии и саморегуляции для учителей.  

• Индивидуальные консультации и обмен опытом.  

• Стратегия прецедента и рефлексивные семинары.  

• Эффективность тренингов и клубных форм работы.  

• Роль координатора по инклюзии и других специалистов.  

• Ассистирование, помощь, разработка материалов и поддержка учителей.  

• Запросы образовательных организаций на психолого-педагогическое сопровождение.