Психология развития и возрастная психология" лекция № 2 Обуховой Л.Ф.

• Развитие — центральное понятие психологии.  

• Развитие — это изменение объекта из одного состояния в другое.  

• Не всякое изменение является развитием, например, увеличение количества слов у ребёнка не всегда означает развитие.  

• Развитие характеризуется качественными преобразованиями.  

• Появление нового — ключевой признак развития.  

• Принцип дифференциации — основной принцип развития.  

• Применяется в различных сферах: развитие живой клетки, общества, научного мышления, психики ребёнка.  

• Выготский изучал развитие сознания у человека.  

• Сознание имеет системное и смысловое строение.  

• В каждом возрасте в центре сознания находится определённый психический процесс, который получает наилучшие условия для своего развития.  

• В раннем возрасте восприятие получает наилучшие условия для развития.  

• В дошкольном возрасте в центр сознания становится память.  

• В школьном возрасте в центр сознания становится мышление.  

• Вход в сознание возможен только через речь.  

• Смысловое строение сознания связано с развитием речи ребёнка.  

• Каждое слово имеет значение, которое является обобщением.  

• В раннем возрасте обобщения называются «секретами» и строятся на основе субъективного переживания.  

• В дошкольном возрасте обобщения приобретают характер комплексов на основе объективных, но несущественных признаков.  

• В школьном возрасте обобщения принимают характер понятий на основе существенных признаков.  

• Появление нового связано с перестройкой отношений внутри целостного ансамбля психических явлений.  

• Упоминание Ивана Петровича Павлова как учёного, чьи исследования важны для понимания поведения ребёнка.  

• Иван Петрович Павлов изучал условный рефлекс, который формируется через сочетание абиотических сигналов свет, звук, прикосновение с биотическими сигналами, например, с приёмом пищи.  

• Условный рефлекс вырабатывается через несколько повторений упражнений.  

• Классическое обусловливание — это формирование нового поведения на основе упражнений.  

• Скиннер показал, что на один стимул можно сформировать разные реакции через подкрепление.  

• Оперантное обусловливание — это формирование нового поведения на основе подкрепления.  

• Бандура обнаружил, что новое поведение можно сформировать без упражнений и подкрепления через подражание.  

• Существуют различные гипотезы формирования нового поведения у ребёнка: принцип дифференциации, перестройка отношений внутри целостного ансамбля психических явлений, классическое обусловливание, оперантное научение и подражание.  

• Лев Семёнович Выготский изучал специфику психического развития ребёнка.  

• Книга Выготского «Лекции по педологии» важна для понимания этой специфики.  

• Реформированный тип развития: известны все стадии и конечный результат, например, физическое развитие.  

• Нереформированный тип развития: стадии неизвестны, конечный результат неизвестен, например, эмбриогенез, развитие галактики, социогенез, филогенез, антогенез психики ребёнка.  

• На протяжении истории происходит увеличение продолжительности детства.  

• Детство определяется уровнем социального и культурного развития общества.  

• Представление о детстве исторически изменчиво.  

• Швейцарский этнограф Фелифари исследовал изменение представления о детстве на основе изучения произведений живописи.  

• Фелифари предположил, что первоначально детство ограничивалось семейным воспитанием, но с развитием общества появились новые социальные институты, такие как школа и военная служба, которые вывели детство за пределы семьи.  

• Призыв на военную службу связан с появлением подросткового возраста.  

• Первая мировая война привела к феномену «потерянного поколения».  

• Арест называет новый возраст «молодостью», который стал привилегированным в XX веке.  

• Выготский вводит понятие «идеальная форма» для понимания специфики психического развития ребёнка.  

• Идеальная форма — это конечный результат развития, который существует в обществе, но отсутствует у ребёнка.  

• Взаимодействие реальной и идеальной форм определяет развитие ребёнка.  

• У новорождённого ребёнка нет речи, но вскоре появляются голосовые реакции.  

• В изоляции голосовых реакций недостаточно для формирования речи.  

• Развитие речи происходит благодаря взаимодействию реальной и идеальной форм.  

• Взаимодействие идеальной и реальной форм — уникальная особенность развития ребёнка.  

• В первобытном обществе и филогенезе конечной формы не было, что влияло на развитие начальных форм.  

• У ребёнка конечная форма уже есть в обществе и влияет на его развитие с первых дней жизни.  

• Пример слышащего ребёнка в семье глухих родителей показывает, что развитие речи будет неблагоприятным из-за отсутствия конечной формы.  

• В детском доме речь детей отстаёт из-за ограниченного общения со взрослыми и сверстниками.  

• Специфика психического развития ребёнка заключается в взаимодействии идеальной и реальной форм.  

• Леонтьев выделяет три вида опыта: наследственный, индивидуальный и социально-исторический.  

• Наследственный и индивидуальный опыт есть у животных и человека.  

• Социально-исторический опыт, закреплённый в культуре, составляет специфику психического развития ребёнка.  

• Адаптация к среде относится к животным и человеку, но не к культуре.  

• Культуру можно освоить, овладев способами человеческих действий.  

• Развитие ребёнка происходит благодаря взаимодействию идеальной и реальной форм, а не адаптации.  

• Важно различать методики, стратегии и методы исследования.  

• Стратегия — это общее направление исследования, ведущее к достижению желаемого результата.  

• Научное исследование начинается с проблемы и гипотезы, затем следуют факты.  

• Факты — основа науки, без них невозможно научное исследование.  

• Настоящие факты могут  

• Даниил Борисович Эльконин подчёркивал важность наблюдения над развитием ребёнка.  

• Бюлер отмечал, что для понимания развития ребёнка нужно научиться видеть его действия.  

• Родительские дневники помогают наблюдать за развитием детей в естественных условиях.  

• Примеры успешных родительских дневников: исследования Жана Пиаже, Натальи Менчинской и Валерии Мухиной.  

• Арнольд Гизел разработал зеркало, которое позволяет наблюдать за ребёнком, не нарушая его естественного поведения.  

• Зеркало Гизела используется в лабораториях, например, в лаборатории консультирования на Шелепихе.  

• Конвенция о правах ребёнка ставит вопрос о моральной приемлемости наблюдения за ребёнком без его ведома.  

• Наблюдение должно осуществляться профессионалами с психологическим образованием.  

• Педолог Басов разработал принципы объективного наблюдения, которые помогают видеть и понимать ребёнка.  

• Факты нужно уметь воспроизводить для их обобщения и выделения законов развития.  

• Альфред Бене разработал систему заданий для определения уровня интеллектуального развития ребёнка.  

• Тесты Вине и Симона позволяют измерить интеллектуальные способности ребёнка.  

• Методы констатирующего эксперимента: поперечные срезы и лонгитюдные исследования.  

• Формирующий эксперимент помогает понять механизмы развития.  

• Методы формирующего эксперимента: экспериментально-генетический метод Выготского и метод поэтапного формирования умственных действий Гальперина.  

• Система развивающего обучения Ильенко-Давыдова применяет формирующую стратегию в реальных условиях школьной жизни ребёнка.  

• Важно соотносить лабораторные исследования с реальными жизненными условиями.