Теория упражнений в обучении иностранным языкам

• Лектор начинает с объяснения важности упражнений в учебном процессе.  

• Упражнения рассматриваются как ключевой инструмент организации учебного процесса.  

• Исследователи Уильямс и Берден разработали социально-конструктивистскую модель.  

• Упражнения представляют собой интерфейс взаимодействия между учителем и учениками.  

• Инесса Львовна Бим определяет упражнения как регулярно повторяющиеся действия.  

• Анатолий Николаевич Щукин считает упражнения структурно-функциональной единицей урока.  

• Упражнения упорядочивают предметные и умственные действия учащихся.  

• Они моделируют деятельность учащихся и апеллируют к их потребностно-мотивационной сфере.  

• Темы, фразы и тексты сами по себе не организуют процесс обучения.  

• Упражнения являются механизмом, направляющим деятельность учащихся.  

• Задания включают комплекс условий для решения задачи.  

• Упражнения включают задание и корпус упражнения.  

• Упражнения должны быть повторяемыми и вариативными.  

• Они должны быть иерархически зависимыми и взаимодействовать с задачами урока.  

• Шатилов описывает принципы адекватности и учета влияния видов речевой деятельности.  

• Европейская методика также выделяет тренировочную и коммуникативную функции упражнений.  

• Упражнения можно классифицировать по видам речевой деятельности, формированию навыков и умений.  

• В отечественной методике выделяют языковые, условно-коммуникативные и речевые упражнения.  

• Языковые упражнения формируют и автоматизируют навыки вне условий коммуникации.  

• Условно-коммуникативные упражнения преобразуют первичные умения в навыки.  

• Речевые упражнения включают в себя собственно речевые умения.  

• Упражнения вне условий коммуникативного контекста.  

• Пример: раскрыть скобки, вставить глагол, артикль, предлог.  

• Включение навыка в состав речевого умения в жестко заданных условиях.  

• Пример: используйте глаголы в форме прошедшего времени для сообщения о выходных.  

• Развитие и совершенствование речевого умения в естественной коммуникативной ситуации.  

• Примеры: обсудите планы на выходные, напишите открытку, посмотрите и обсудите видеоподкаст.  

• Упражнения ориентированы на формирование речевых навыков.  

• Примеры: подтвердите-опровергните, возразите, трансформация.  

• Ориентирующие, исполнительские и контролирующие упражнения.  

• Упражнения на ориентировку и выполнение действий.  

• Учебные упражнения: формирование, закрепление, контроль языковых навыков.  

• Коммуникативные упражнения: обмен информацией, ликвидация информационного пробела.  

• Упражнения под руководством учителя, фронтальные, парные, групповые.  

• Упражнения с ключами и без ключей, одноязычные, двуязычные.  

• Упражнения могут быть механическими, творческими, дискурсивными.  

• Основная мысль: постепенное развитие навыков от языковых до речевых умений.  

• Рецептивные, репродуктивные, продуктивные упражнения.  

• Закрытые, полуоткрытые, открытые упражнения.  

• Упражнения, ориентированные на содержание, фокусируются на смысле высказывания или текста.  

• Упражнения, ориентированные на форму, концентрируются на языковой структуре и средствах.  

• Рекомендуется сначала вводить упражнения на содержание, а затем на форму.  

• Упражнения с жестким управлением имеют четкие инструкции.  

• Упражнения с менее жестким управлением предоставляют учащимся выбор и автономию.  

• Основные типы управления: инструктирование, вербальное описание ситуации.  

• Система упражнений должна быть выстроена в определенной логике.  

• Сергей Филиппович Шатилов и Израиль Пассов предлагают разные системы упражнений.  

• Система упражнений состоит из блоков, направленных на различные виды речевой деятельности.  

• Системы упражнений больше теоретическое обоснование, чем практическое применение.  

• Более продуктивно рассматривать методически обоснованную последовательность упражнений.  

• Планирование системной последовательности упражнений на основе принципа обратного планирования.  

• Упражнения выстраиваются исходя из конечной цели — коммуникативной задачи.  

• Пример: написание открытки другу из отпуска.  

• Преимущества: формирование методического мышления, демократичность, возможности для автономии.  

• Недостатки: универсальность может привести к некорректному планированию без четкого алгоритма.  

• Звеньевая теория упражнений Якова Моисеевича Колкера и Елены Сергеевны Устиновой.  

• Три этапа занятия: ознакомление, тренировка, речевая практика.  

• Введение более мелкой учебной единицы — звена, включающего ряд заданий.  

• Первое звено: учебные действия максимально расчленены, каждое имеет свою цель.  

• Задача — понять и проанализировать изучаемое явление.  

• Пример: упражнения для понимания английского настоящего продолженного времени.  

• Учащиеся осознают различия в намерениях говорящего с помощью настоящего продолженного времени.  

• Вопросы и задания помогают анализировать это грамматическое явление.  

• Изолированные учебные действия трансформируются в единую цепочку действий.  

• Упражнения сосредоточены на познавательной деятельности.  

• Навык формируется в искусственных условиях, огражденных от внешних воздействий.  

• Задействуются сформированные навыки фонетического и лексического оформления.  

• Задания включают как учебные, так и речевые задачи.  

• Моделируемый акт общения навязывается учащимся.  

• Уравновешиваются формальные и содержательные задачи.  

• Формируется способность к пониманию и составлению связных высказываний.  

• Полная сосредоточенность на решении речевых задач.  

• Языковой материал предлагается ненавязчиво.  

• Система звеньев представляет четкий алгоритм упражнений.  

• Недостатки: ориентирована на формирование навыка, а не умения.  

• Пересечение: упражнения связаны основной интеллектуальной операцией.  

• Консталляция: аналогичные по сложности упражнения, необходимые для выполнения задания.  

• Детерминация: первое упражнение является условием выполнения второго.  

• Включение: последующее задание полностью вбирает предыдущее.  

• Освоение теории проектирования упражнений и заданий.  

• Следующая лекция будет посвящена проектированию урока иностранного языка.