Н.В. Андреева «Смешанное обучение для чайников: основные принципы и подходы»

• Наталья Андреева, руководитель центра смешанного обучения МГППУ, преподаватель факультета повышения квалификации.  

• Курс по смешанному обучению для учителей.  

• Вопрос о знакомстве участников с понятием смешанного обучения.  

• Участники из разных городов России.  

• Большинство участников немного знакомы со смешанным обучением.  

• Некоторые участники применяют смешанное обучение.  

• Классно-урочная система существует более 350 лет.  

• Преимущества: массовое образование.  

• Недостатки: не подходит для всех учеников.  

• Часть учеников не заинтересована в материале.  

• Другие ученики не готовы к уроку.  

• Смешанное обучение помогает индивидуализировать обучение.  

• Совмещение обучения с участием учителя и онлайн-обучения.  

• Элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени и места обучения.  

• Интеграция опыта обучения с учителем и онлайн.  

• Пример с планшетами и электронными учебниками.  

• Пример с видео-лекцией и моделированием исторических событий.  

• Различие между смешанным обучением и использованием технологий.  

• Персонализация обучения.  

• Обучение основано на мастерстве.  

• Важность усвоения предыдущих знаний для перехода к новым.  

• У каждого ученика и учителя есть высокая цель.  

• Знания и учебные ситуации используются как кирпичики на пути к цели.  

• Образовательная среда создается совместно с ребенком.  

• Ребенок должен понимать, зачем ему это нужно.  

• Без готовности взять на себя ответственность, дети не работают в полную силу.  

• Важно формировать этот навык в школе.  

• Проектная работа важна для актуализации знаний и навыков.  

• В США проектная работа формировалась более ста лет.  

• В России это новый шаг, который помогает детям переносить знания в реальность.  

• Групповая работа над задачами, которые нельзя решить в одиночку.  

• Дети учатся работать в команде и распределять задачи.  

• Это важный навык для жизни.  

• Смешанное обучение делает обучение максимально результативным.  

• Институт Клейтона Кристенсона выделил модели, рекомендованные для школ.  

• Эти модели просты во внедрении и эффективны.  

• Обучение основано на мастерстве, дети переходят к изучению эсеров после предыдущего материала.  

• Личная ответственность за результаты обучения: каждый отвечает за просмотр видео.  

• Коллективно распределенная учебная среда и проектная работа.  

• Учитель организует работу и ставит задачи.  

• Можно предложить разные модели взаимодействия.  

• Важно, чтобы каждый ребенок включился в работу.  

• В школе происходит активная отработка материала.  

• Дома дети знакомятся с новым материалом или отрабатывают элементы.  

• Существуют различные вариации этой модели.  

• Класс делится на группы для работы с учителем, в группах и онлайн.  

• Группы меняются, чтобы каждый ребенок поработал в разных командах.  

• Это важно для реальной взрослой жизни и умения работать в разных условиях.  

• Учитель может делить детей на группы по успеваемости.  

• Отличники работают в коллективных проектах, середнячки - онлайн, отстающие - с учителем.  

• Через 15-30 минут группы меняются местами.  

• Отстающие дети работают в мотивирующих проектах.  

• Отличники углубляют знания в онлайн-обучении.  

• Середнячки закрывают дефициты и получают новые задания.  

• Дети делятся на группы по принципу сильных, слабых и средних.  

• Сильные дети работают в коллективных проектах, слабые - с учителем.  

• Онлайн-обучение помогает детям самостоятельно открывать новые знания.  

• Психолог помогает детям работать в группах.  

• Дети рефлексируют неудачи и получают обратную связь.  

• Положительная динамика в работе в группах наблюдается в течение года.  

• Оценка работы проводится в трех зонах: фронтальная работа с учителем, онлайн-обучение, коллективные проекты.  

• В онлайн-обучении дети сами регулируют свою работу.  

• В коллективных проектах дети представляют свои мини-проекты и участвуют во взаимооценивании.  

• Тьютор не обязателен на начальном этапе.  

• Важно сформировать культуру работы в коллективе и онлайн-обучении.  

• Дети сами формулируют правила работы и учатся брать на себя ответственность.  

• Урок математики в московской гимназии №1576.  

• Класс разделен на три сектора: работа за компьютерами, математическая игра и традиционный урок с педагогом.  

• Смешанное обучение позволяет ученикам изучать тему с разных сторон, делая урок динамичным и интересным.  

• Возможность повторного изучения материала на компьютере и с учителем.  

• Ученики меняются местами между секторами, что делает урок более динамичным.  

• Смешанное обучение персонализирует процесс и позволяет ученикам лучше запоминать информацию.  

• Ученики дома изучают материалы урока, а на занятии заполняют пробелы и переходят к практической работе.  

• Использование электронных учебников, тестов и виртуальных лабораторных работ.  

• После проверки знаний ученики выполняют тесты за компьютерами, закрепляя усвоенный материал.  

• Проектная работа проводится один раз в неделю, а на остальных уроках ученики делятся на две станции: работа за компьютером и работа с учителем.  

• В прошлом году использовали трехчастную модель, но в этом году перешли на двухчастную модель.  

• В зарубежных школах также используют модель ротации станций.  

• Подходит для школ без компьютеров в классах.  

• Ученики работают в онлайн-лабораториях, отрабатывая материал по математике и литературе.  

• Один урок в неделю проводится в компьютерном классе для тренировки навыков и тестирования.  

• В 2011 году в США была создана модель лаборатории, где ученики ежедневно работают с айпадами и ноутбуками.  

• Модель включает углубленное изучение математики и литературы.  

• 67% учеников школы не являются носителями английского языка.  

• Гибкая модель обучения является сложной, перспективной и интересной.  

• В России пока нет примеров реализации этой модели.  

• В США и других странах эта модель успешно применяется.  

• Дети работают в едином рабочем пространстве, оборудованном компьютерами или партами.  

• У каждого ребенка есть маршрутный лист, который разрабатывается с учителем.  

• Дети планируют свой путь на ближайший период и подводят итоги.  

• Дети часть времени работают с учителями в небольших группах.  

• Проектное обучение опирается на полную персонализацию.  

• Дети учатся реализовывать свои мечты через цепочку проектов.  

• В России есть примеры, такие как Монтессори-школы и школа Михайлова в Санкт-Петербурге.  

• В США модель основана на том, чтобы дети двигались с нужной скоростью.  

• Учебная программа состоит из длинного списка заданий, подготовленных учителями.  

• Исследования показывают, что ротация станций улучшает успеваемость детей.  

• Через девять месяцев двоечники стали троечниками, а троечники подтянулись.  

• Смешанное обучение можно реализовать с помощью ресурсов, предлагаемых компанией.