Особенности тьюторского сопровождения на разных уровнях общего образования

• Приветствие участников и проверка связи.  

• Упоминание о семинарах в школе №643 и возможности встречи с реальными тьюторами.  

• Информация о семинарах в ММЦ Московского района и программе профориентационного сопровождения.  

• Тема лекции: особенности тьюторского сопровождения на разных уровнях образования.  

• Представление Людмилы Николаевны, методиста ММЦ Московского района.  

• Обзор базового нормативного документа и стандартов тьюторства.  

• Тьюторство основано на идеях развития и отечественных психологических концепциях.  

• Культурно-историческая теория Льва Выготского и её влияние на тьюторство.  

• Психогенетическая концепция Жана Пиаже и её отличие от теории Выготского.  

• Понятие зоны актуального и ближайшего развития в тьюторском сопровождении.  

• Важность зоны ближайшего развития для тьютора.  

• Законы психического развития ребенка по Выготскому.  

• Гетерохромность и гетерогенность развития в контексте тьюторства.  

• Понятие синзитивности и его применение в российской педагогике.  

• Важность неравномерности и неодновременности запуска процессов развития.  

• Теория развивающего обучения по Выготскому и её развитие.  

• Теория развивающего обучения по Яконину и Давыдову.  

• Ведущие виды деятельности и их влияние на тьюторское сопровождение.  

• Практики тьюторского сопровождения в дошкольных учреждениях.  

• Примеры успешных практик в Санкт-Петербурге и Москве.  

• Ведущие виды деятельности и общности для детей разного возраста.  

• Подростковый возраст с 13 до 17 лет характеризуется общением как ведущей деятельностью.  

• В 17 лет и старше ведущей деятельностью становится самоопределение и профессиональная деятельность.  

• Развитие субъекта происходит через деятельность и деятельные пробы.  

• Социальный опыт может сдвинуть подростковый возраст.  

• В романе Достоевского "Подросток" возраст подростка больше 17 лет.  

• Ведущая деятельность определяет уровень образования и возраст.  

• Мотивы учебной деятельности меняются с возрастом.  

• Виктор Слободчиков описал стадии развития субъектности.  

• В практике педагогов Санкт-Петербурга часто используется термин персонализация.  

• Задача тьютора в начальной школе — поддержка интереса к образованию.  

• Важно, чтобы ученик понимал ценность своих действий.  

• Тьютор помогает ученику сформулировать вопросы и найти на них ответы.  

• Внеурочная деятельность отличается от работы учителя-предметника.  

• Тьютор помогает ученикам найти ответы на личные вопросы.  

• Вопросы могут не иметь отношения к учебной программе.  

• Поиск ответов делится на обсуждение с тьютором и собственно поиск.  

• Тьютор помогает определить индивидуальный стиль образования.  

• Учитель может выйти в позицию тьютора, развивая ученика.  

• Подростки имеют свои психологические особенности.  

• Важно создавать условия для формирования готовности к самообразованию.  

• Педагог помогает подростку осознать цель образования и спланировать работу.  

• Тьютор помогает формировать навыки самообразования и использовать учебные ресурсы.  

• Координирует реализацию учебного плана и создает условия для осмысленного получения знаний.  

• Помогает учащимся освоить три типа жизненных практик: проектная, исследовательская и творческая деятельность.  

• Тьютор помогает понять сильные и слабые стороны учащегося.  

• Важный период перехода от восьмого к десятому классу связан с выбором профиля обучения.  

• Школа должна обеспечить предпрофильную подготовку.  

• Тьютор помогает подростку осознать свои образовательные и профессиональные интересы.  

• Составляет ресурсную карту для реализации интересов и помогает в выборе индивидуальной образовательной программы.  

• Развивает индивидуальную социальную активность и помогает в освоении технологий, а не только суммы знаний.  

• Профильное обучение в старшей школе помогает целенаправленно выбирать будущую профессию.  

• Индивидуальное сопровождение учителем и тьютором помогает в определении содержания образования.  

• Важен поиск собственного "я" и выстраивание жизненных перспектив.  

• В профильной школе важно создание благоприятных условий для самоопределения.  

• Развитие необходимых качеств современного человека, таких как образовательная мобильность и способность к инновационной деятельности.  

• Способность к самостоятельной постановке и реализации жизненных и профессиональных задач.  

• Тьюторское сопровождение включает предметную, личностную и социальную компетентности.  

• Формирование коммуникативной и социокультурной компетентности.  

• Важность социализации и включения в образовательные и профессиональные сообщества.  

• Определение познавательного интереса, формулирование образовательного вопроса, постановка цели.  

• Поиск образовательных ресурсов, реализация, обсуждение, анализ и корректировка плана.  

• Презентация портфолио или проекта и корректировка образовательной задачи.  

• План карты источников, вопросные техники, образовательное портфолио.  

• Презентация найденных ответов в кругу школьников.  

• Тьютор помогает выбрать форму презентации и людей, которые могут помочь.  

• Техники работы тьютора могут быть разными в зависимости от готовности учащегося.  

• Используются для детей разного возраста, от начальной школы до старшей школы.  

• Важен опыт работы с вопросами и презентациями.  

• Технологии консультации, постановки вопроса, активного слушания, создания портфолио, сопровождения познавательных интересов, проектной и исследовательской деятельности, кейс-метод, групповой работы и образовательные путешествия.  

• Эти технологии могут быть универсальными для разных уровней школьного образования, но требуют адаптации в зависимости от возрастных особенностей и продуктивности.  

• Образовательные путешествия как классическая технология в образовании, изначально связанная с английским образованием.  

• В российской школе образовательное путешествие понимается как культурная традиция, связанная с погружением в мир культуры и искусства.  

• Технологии образовательного путешествия разработаны в Санкт-Петербургской школе и адаптированы для тьюторского сопровождения.  

• Тьюторы не экскурсоводы, они выстраивают задачи и цели по-другому.  

• Образовательные путешествия могут быть спроектированы как проекты, расширяющие границы взаимодействия и общения.  

• Они позволяют войти в мир культуры, не испытывая культурного шока, и осознать свою инаковость.  

• Образовательные путешествия можно использовать как игровой метод с применением современных технических приспособлений и спутниковых навигационных систем.  

• Игра геокешинг позволяет формировать задания и решать кейсы в пространстве архитектурных ансамблей и географических достопримечательностей.  

• Геокешинг является познавательной игрой и возможностью для командного образования, коррелируя с интересами участников и поисковыми ситуациями.  

• В 10-11 классах вводится предмет "Индивидуальный проект", требующий базовых основ для преподавания.  

• Коллективный предмет является обязательным, но можно выбрать разные направления и темы.  

• Предпрофильная подготовка в Санкт-Петербурге включает специальный час, выделенный для профориентационной работы и самоопределения учащихся.  

• В академии постдипломного педагогического образования создан кластер программ для предпрофильной подготовки.  

• Автор разработала методическое пособие "Моя профессиональная перспектива" для учащихся и педагогов.  

• Пособие включает различные варианты сопровождения проектной и исследовательской деятельности учащихся 8-9 классов.  

• Разработаны версии проектов для направлений "человек-художественный образ", "человек-человек", "человек-техника", "человек-знак" и "человек-природа".  

• Основные форматы индивидуального проектирования: эксперимент, учебные исследования, творческий проект, социальный проект.  

• Предусмотрены упражнения для сопровождения готовности учащихся к проектной деятельности.  

• Пример упражнения: осмысление этапов сопровождения проекта через игру.  

• Комикс помогает понять разницу между проектами и профанацией.  

• Важно оценить проектные умения учащихся на начальном этапе.  

• Простая самооценочная анкета помогает выявить проблемы и цели в начале и конце проектной деятельности.  

• Упражнение для анализа и выводов по результатам проектной деятельности.  

• Учащиеся оценивают себя по определенным критериям и формулируют гипотезы о выборе профиля обучения.  

• Методика помогает определить дальнейшие шаги и компетенции для поступления в вуз.  

• Ресурсная карта включает ценности, проектные идеи, способы деятельности и прецеденты.  

• Важные понятия: ресурсная карта, рефлексия, ресурсный пакет.  

• Примеры обязанностей индивидуального тьютора для профильной школы.  

• Вопросы являются ведущим инструментом в работе тьютора.  

• Техника вопрошания важна для выстраивания диалога и проблематизации ситуации.  

• Тьюторское сопровождение позволяет задавать правильные вопросы и проблематизировать человека.  

• Тьюторы используют различные технологии, такие как постановка вопросов, активное слушание, портфолио, сопровождение познавательного интереса и проектно-исследовательской деятельности.  

• Эти технологии направлены на развитие, раскрытие индивидуальных интересов и самоопределение.  

• В тьюторстве используется технология картирования и картографии.  

• Презентация по этой технологии доступна в интернете и на сайте МЦ Московского района.  

• Татьяна Митрошина является одним из родоначальников этой методики.  

• Межрегиональная тьюторская ассоциация зарегистрировала множество практик сопровождения профильного и предпрофильного обучения.  

• Примеры успешных практик включают школу в Ижевске под руководством Михаила Черемных и гимназию в Чебоксарах.  

• Также есть практики в Иркутске, Москве и вузах.  

• Время встречи подошло к концу, и ведущий предлагает задать вопросы до следующей встречи в четверг.  

• Ведущий надеется, что участники смогут обратиться к материалам в случае необходимости.  

• Прощание и напоминание о следующей встрече.