Дислексия и дисграфия - это на всю жизнь?

• Приветствие участников вебинара.  

• Благодарность ассоциации родителей дислексии за приглашение.  

• Важность квалифицированной помощи и консультативной работы.  

• История изучения дислексии и дисграфии в России.  

• Вклад специалистов, таких как Галина Васильевна Чиркина.  

• Современные исследования и вебинары на сайте ассоциации.  

• Неопределенность терминов "дислексия" и "дисграфия".  

• Разнообразие проблем с письмом и чтением.  

• Российская логопедия и оказание помощи всем детям.  

• Введение термина "нарушение чтения и письма".  

• Применение термина в коррекционной и образовательной практике.  

• Важность правильного определения диагноза для родителей.  

• Причины нарушений чтения и письма.  

• Психофизиологические механизмы, влияющие на речевую деятельность.  

• Сложность письма и чтения как видов речевой деятельности.  

• Объединение подходов различных специалистов.  

• Применение разработанных методов в практике.  

• Смешение букв по фонетическому принципу: звонкие и глухие звуки.  

• Проблемы с фонематическим восприятием, а не физическим слухом.  

• Примеры: замена "б" на "п" в слове "белка".  

• Смешение звуков, близких по артикуляции.  

• Примеры: замена "ц" на "ч" в слове "цапля".  

• Проблемы могут проявляться как в устной, так и в письменной речи.  

• Важно различать звуки на слух и правильно произносить их.  

• Проблемы с твердыми и мягкими звуками.  

• Смешение букв по графическому сходству.  

• Проблемы с ориентацией в пространстве.  

• Перевороты букв и пространственные искажения.  

• Важно наблюдать за ребенком и работать над этими проблемами.  

• Проблемы с грамматикой родного языка.  

• Примеры: неправильное использование падежей и окончаний.  

• Трудности с формулированием предложений и синтаксической структурой.  

• Трудности с запоминанием печатных и письменных букв.  

• Необходимость особого подхода и использования логики и ассоциативной памяти.  

• Проблемы не безнадежны и могут быть решены.  

• Ребенок застревает на более элементарных способах чтения.  

• Примеры: по-слоговое чтение в третьем классе.  

• Бухштабирование как патологический способ чтения, требующий переучивания.  

• Проблемы с пониманием содержания прочитанного.  

• Важно обращаться к специалисту для коррекции.  

• Ребенок читает текст механически, не понимая его смысла.  

• Это часто возникает из-за неправильного обучения чтению.  

• Чтение — это коммуникативный процесс, а не механический.  

• Чтение должно быть осмысленным, а не механическим.  

• Ребенок должен понимать текст и строить смысловую картинку.  

• Механическое чтение приводит к угадывающему чтению и трудностям в понимании текста.  

• Ребенок договаривает слова по ассоциации, не понимая текст.  

• Это сложно корректируется и приводит к проблемам в самопроверке.  

• Важно тормозить такие тенденции и корректировать их.  

• Ошибки появляются и исчезают в разных видах деятельности.  

• Это связано с жесткостью внешнего контроля.  

• Важно формировать самостоятельность в обучении.  

• Логопедия в России отличается от западной логопедии.  

• В России логопеды занимают более сильные позиции.  

• Важно корректировать проблемы на глубинном уровне.  

• Важно выявлять проблемы на раннем этапе.  

• Ранняя коррекция снижает стресс для ребенка.  

• Родители должны обращаться к специалистам при первых симптомах.  

• Трудности ориентации на листе бумаги.  

• Проблемы с запоминанием клеточек и строчек.  

• Ориентация букв и цифр может быть неправильной, что приводит к зеркальному письму и переворотам.  

• Дети могут читать короткие слова в обратную сторону.  

• Перемещение букв в слогах и словах.  

• Путаница в числовом ряду, например, 123 вместо 321.  

• Ошибки в начале письма с середины страницы.  

• Проблемы с оптико-пространственной ориентацией.  

• Влияние на чтение, письмо и другие предметы.  

• Недостаточная ассоциация звук-буква.  

• Проблемы с лексико-грамматической стороной речи.  

• Педагогические ошибки и их последствия.  

• Проблемы с мотивацией и планированием.  

• Отсутствие контроля за собственной деятельностью.  

• Положительные сдвиги в самоконтроле.  

• Ошибки появляются и исчезают в зависимости от состояния ребенка.  

• Ребенок может быть уставшим, обиженным или под внешним контролем.  

• Ошибки чаще возникают в начале и конце работы, когда ребенок истощен.  

• Ошибки зависят от внешних обстоятельств и самочувствия ребенка.  

• Мерцающие ошибки могут быть больше или меньше в зависимости от условий.  

• Дети могут отказываться от выполнения заданий, если они слишком большие.  

• Это характерно для детей с несформированной произвольной деятельностью.  

• Проблема может быть у детей с задержкой психического развития, нормой и умственной отсталостью.  

• Родители должны формировать произвольную деятельность у детей.  

• Это можно преодолеть, но у детей это требует особого внимания.  

• Неустойчивый почерк, когда ребенок пишет то мелко, то крупно, вправо, влево или каракулями.  

• Сложности с переносом слов из-за проблем с регуляцией и планированием.  

• Письмо на полях или вниз из-за недостатка силы воли.  

• Лень не возникает на пустом месте, это проблема, связанная с психофизиологическими особенностями или воспитанием.  

• Требуется внешняя коррекционная работа с психологом, логопедом и родителями.  

• Работа должна быть комплексной и включать единые требования к ребенку.  

• Примеры работ учеников с разными уровнями выполнения заданий.  

• Переход от аккуратного выполнения к каракулям при усталости.  

• Важность формирования произвольной деятельности для успешной коррекции.  

• Произвольная деятельность важна для целенаправленной коррекции.  

• Ребенок должен быть субъектом коррекции и обучения.  

• Логопедическая подготовка помогает детям лучше стартовать в начальной школе.  

• Сравнение работ детей с несформированной произвольной деятельностью и моторными нарушениями.  

• Почерк как отражение личности и моторики.  

• Проблемы с почерком могут быть связаны с моторными ошибками или особенностями личности.  

• Дети с плохим почерком часто мотивированы на аккуратное письмо.  

• Это показывает их интерес к качеству своего труда и стремление к хорошим отметкам.  

• Безотрывное письмо было отменено, что радует специалистов.  

• Речевые ошибки обусловлены несформированностью устной речи.  

• Фонетико-фонематическое недоразвитие: несформированное звукопроизношение и восприятие звуков.  

• Общее недоразвитие речи: несформированные лексика, грамматика, звукопроизношение и восприятие.  

• Несоответствие нормы речи на момент перехода в начальную школу увеличивает риск нарушений чтения и письма.  

• Специфические речевые ошибки: дисографические и дислексические.  

• Фонетико-фонематическое недоразвитие можно преодолеть за начальную школу при хорошей логопедической работе.  

• Общее недоразвитие речи требует более длительной работы, возможно, до основной школы.  

• Новый стандарт основной школы позволяет продолжать занятия с логопедом.  

• Возможность занятий с логопедом по варианту 5-1 в основной школе.  

• Пример замены звуков у ребенка первого класса.  

• Изложение ребенка шестого класса с проблемами грамматики, лексики и фонетико-фонематического недоразвития.  

• Проблемы нарастают с возрастом, поэтому важно начинать занятия с дошкольного возраста.  

• Возможность самостоятельного обследования ребенка для выявления проблем.  

• Соответствие степени выраженности нарушения чтения и письма в начальной и основной школе.  

• Программы для детей с тяжелыми нарушениями речи размещены на госреестре.  

• Приемы, которые можно использовать родителям и логопедам.  

• Работа с причинами трудностей, а не с отдельными ошибками.  

• Диагностика и дифференцированная работа на основе характера ошибок.  

• Психолого-педагогический консилиум школы решает вопросы о занятиях с ребенком.  

• Важно формировать учебную мотивацию у детей, начиная с дошкольного возраста.  

• Ставьте перед ребенком четкие прагматические цели и задачи.  

• Используйте игровые методы и предметное поощрение для мотивации.  

• Разбивайте многоэтапные задания на пошаговые действия.  

• Родители должны организовывать повседневную деятельность ребенка.  

• Алгоритм выполнения заданий должен быть постепенным и автоматизированным.  

• Алгоритмы помогают детям понимать последовательность заданий.  

• Родители могут использовать таблицы для подготовки домашних заданий.  

• Вводите временные ограничения для выполнения заданий.  

• Задания должны заканчиваться до наступления утомления ребенка.  

• Дифференцируйте объем заданий в зависимости от возможностей ребенка.  

• Похвала за успехи мотивирует ребенка к дальнейшей деятельности.  

• Родители должны поддерживать ребенка и помогать ему.  

• Критика не должна быть движущей силой развития.  

• Важно формировать учебную мотивацию через положительные стимулы.  

• Оценивайте конкретные задания и показывайте, как их оценивать.  

• Работайте над устойчивыми произвольными процессами памяти, внимания и восприятия.  

• Используйте ведущую деятельность возраста для коррекции.  

• Ориентация в пространстве: право-лево, верх-низ.  

• Игровые задания для коррекции в дошкольном возрасте.  

• Использование стихов для упражнений.  

• Определение правого и левого относительно тела.  

• Ориентация на плоскости: правый верхний, левый нижний угол.  

• Размещение объектов на плоскости.  

• Проблемы с чтением в другую сторону.  

• Методика чтения с динамическим окошком.  

• Ориентация в воображаемом пространстве.  

• Проблемы с различением букв при обучении грамоте.  

• Алгоритм анализа пространственного расположения элементов букв.  

• Применение алгоритма для всех пар букв.  

• Использование разрезной азбуки для предупреждения дисграфии и дислексии.  

• Преимущества разрезной азбуки перед современными методами.  

• Влияние на формирование психологического статуса личности.  

• Комментированные лабиринты для формирования пространственного воображения.  

• Отличие лабиринтов от графических диктантов.  

• Закрепление понятий право-лево и формирование пространственного воображения.  

• Важно создать устойчивую базу для мелких регулируемых движений.  

• Использование трафаретов для обводки помогает развивать моторику.  

• Правильное держание ручки или карандаша облегчает процесс.  

• Штриховка по сегментам с заданным наклоном помогает развивать регуляцию движений.  

• Разные расстояния между линиями и цвета создают яркие картины.  

• Дети любят такие задания, что помогает им лучше управлять рукой.  

• Штриховка может быть разнообразной: круги, звезды, многоугольники.  

• Дети могут выбирать объекты и цвета для штриховки.  

• Сплошная штриховка становится легче, когда ребенок умеет управлять рукой.  

• Важно оценивать результаты и корректировать ошибки.  

• Задания с палочками и крючочками помогают развивать двигательные стереотипы.  

• Подключайте голову к заданиям, чтобы избежать механического письма.  

• Обводка внутри, снаружи, по контуру и по точкам помогает формировать стереотипы.  

• Разные размеры объектов и задания стимулируют развитие моторики.  

• Механическое письмо не всегда приводит к хорошему результату.  

• Чтение и письмо не всегда связаны напрямую.  

• Непроизвольная память не всегда помогает детям с нарушениями.  

• Обучение должно быть направлено на другие задачи, такие как поиск информации в классе.