Биологический эксперимент в КИМ ЕГЭ по биологии. Использование УМК А.В. Теремова, Р.А. Петросовой

• Приветствие участников вебинара.  

• Напоминание о технических возможностях платформы: вкладка "Файлы" для скачивания материалов, вкладка "Вопросы" для вопросов и чата.  

• Представление Ренаты Арминаковны, кандидата педагогических наук.  

• Тема вебинара: задания ЕГЭ по биологии, проверяющие умение анализировать эксперимент.  

• Включение заданий, проверяющих методологические умения обучающихся.  

• Новые типы заданий, вызывающие трудности у учащихся и учителей.  

• Линии заданий в ЕГЭ: линия 2 проверяет умение прогнозировать результаты эксперимента, линия 21 проверяет умение анализировать результаты по графикам, таблицам или схемам, линия 22 проверяет исследовательские умения, линия 23 проверяет знания содержания предмета и умение применять биологические знания при анализе результатов эксперимента.  

• Задание базового уровня, проверяющее умение прогнозировать результаты биологического эксперимента и знание содержания.  

• Пример задания: изменение содержания белков и солей кальция в куриной кости при воздействии соляной кислоты.  

• Пример задания: изменение количества придаточных корней и клубней картофеля после окучивания.  

• Объяснение, почему низкий результат: недостаточное знание материала и невнимательное изучение.  

• Пример задания: изменение содержания антигенов А и В при переливании крови.  

• Объяснение, почему низкий результат: недостаточное знание материала основной школы.  

• Пример задания: влияние вареного картофеля и мяса на количество пероксида водорода.  

• Объяснение, почему низкий результат: незнание, что каталаза разрушается при термической обработке.  

• Линия 21: задание базового уровня, с которым учащиеся успешно справляются.  

• Учащиеся должны найти правильный вариант ответа, анализируя результаты эксперимента.  

• Средний процент выполнения составляет 74%, что является высоким результатом.  

• Знание содержания не является обязательным, важно умение анализировать данные.  

• Необходимо определить параметры и связи в графиках, таблицах и диаграммах.  

• Правильное определение параметров помогает найти правильное определение.  

• Диаграмма показывает долю полевок в зимнем рационе ушастой совы за пять лет.  

• Учащиеся должны выбрать верное утверждение, анализируя диаграмму.  

• Только 48% учащихся правильно выполнили задание.  

• Утверждения не содержат явных биологических ошибок, но не всегда соответствуют диаграмме.  

• Первый ответ: в 2010 и 2014 годах основу рациона совы составляли не полевки.  

• Второй ответ: минимальный размер популяции полевок не указан в диаграмме.  

• Третий ответ: рацион совы зависит от численности полевок, но это не указано в диаграмме.  

• Четвертый ответ: рацион зависит от температурного режима, но это не подтверждено данными.  

• Пятый ответ: полевки чаще всего становились пищей совы в 2011 году.  

• Кустарники растут медленнее, но имеют большую продуктивность.  

• Продуктивность травянистого яруса снижается на протяжении года.  

• Кустарниковые растения цветут в середине года, а травянистые в начале.  

• Анализируется возраст лягушек после метаморфоза и доля заразившихся грибком.  

• В одном случае доза была стандартной, в другом - разной в зависимости от массы лягушки.  

• Нормированная по массе доза зооспор всегда ниже стандартной.  

• Разница между нормированной и стандартной дозами всегда отрицательная.  

• Утверждение о том, что чем старше особи, тем больше они подвержены заражению, неверно.  

• Доля зараженных стандартной дозой не снижается равномерно в первый месяц после метаморфоза.  

• Утверждение о понижении устойчивости животных к грибковым заболеваниям после метаморфоза неверно.  

• Наибольшая устойчивость к заражению отмечена в возрасте одного месяца.  

• Анализ ответов помогает ученикам подготовиться к ЕГЭ.  

• Умение анализировать ответы готовит учеников к правильному выполнению заданий.  

• Вторая часть задания сложнее первой.  

• Ученики должны самостоятельно анализировать эксперимент, формулировать цель и гипотезу.  

• Справились с заданием 46% участников, что соответствует заявленному уровню сложности.  

• Ученый провел эксперимент с клубнем картофеля и перекисью водорода.  

• Вопросы касаются независимой и зависимой переменных, функции каталазы и влияния варки картофеля.  

• Независимая переменная - количество добавляемой перекиси водорода, зависимая - скорость выделения кислорода.  

• Низкие результаты связаны с сложностью задания.  

• Ученики затруднились найти независимые и зависимые переменные.  

• Важно понимать, что каталаза является катализатором и денатурирует при нагревании.  

• Ученики должны уметь анализировать и находить зависимые и независимые переменные.  

• Только 8% участников дали полноценный ответ на все три элемента.  

• Экспериментатор изучал интенсивность основного обмена веществ у домовой мыши.  

• Вводил разные дозы гормона щитовидной железы в брюшную полость мышей.  

• Результаты представлены на графике, где независимая переменная - количество гормона, а зависимая - интенсивность обмена веществ.  

• Отрицательный контроль: группе мышей вводили физиологический раствор без гормона.  

• Цель: исключить влияние стресса от инъекций на результаты.  

• Ошибка: некоторые участники считали, что контрольной группе ничего не делали.  

• Задание выполнено хорошо, средний балл - 55%.  

• Задание связано с предыдущим, но требует знания содержания учебного материала.  

• Анализ эксперимента не требуется, но знание содержания важно.  

• Экспериментатор изучал процессы в хлоропластах герани.  

• Приготовил суспензию хлоропластов с избытком веществ и освещал пробирки разное время.  

• Независимая переменная - время освещения, зависимая - интенсивность окраски йода.  

• Отрицательный контроль: суспензию хлоропластов оставляли без освещения.  

• Цель: установить, зависит ли цвет раствора от освещения или других факторов.  

• Важно объяснить, для чего нужен контроль и в каких условиях он должен проходить.  

• Объясните, чем обусловлено окрашивание раствора.  

• Почему цвет раствора не изменится при добавлении амилазы.  

• Как изменятся результаты эксперимента при добавлении уксусной кислоты.  

• Йод окрашивает крахмал в синий цвет.  

• Амилаза расщепляет крахмал до моносахаридов, которые не окрашиваются йодом.  

• Концентрированная уксусная кислота денатурирует белки, что останавливает фотосинтез и образование крахмала.  

• Эксперимент требует биологических знаний и умения проводить анализ результатов.  

• Эксперимент проводится в контролируемых условиях, устраняя побочные факторы.  

• Эксперимент воспроизводится для получения достоверных результатов.  

• Формулировка цели и гипотезы.  

• Определение зависимых и независимых переменных.  

• Разработка методики и техники проведения эксперимента.  

• Проведение эксперимента и контроль результатов.  

• Статистическая обработка и анализ результатов.  

• Сравнение результатов в контроле и опыте для выводов.  

• Участие учащихся в лабораторных и практических работах.  

• Определение цели, наблюдение за переменными и проведение выводов.  

• Использование демонстрационных опытов и лабораторных работ из программы.  

• Эксперименты помогают учащимся понять задания.  

• В учебнике общей биологии для 10-11 классов подробно рассмотрены лабораторные работы.  

• Методическое пособие для учителя содержит рекомендации по проведению демонстрационных и лабораторных работ.  

• Пособие содержит лабораторные работы для самостоятельной работы учащихся.  

• Пример: ферментативное расщепление пероксида водорода в растительных и животных клетках.  

• Описание опыта включает информацию о каталазе и перекиси водорода.  

• В учебнике 10 класса описано, что каталаза содержится в пироксисомах.  

• Каталаза катализирует разложение перекиси водорода, которая является агрессивным веществом для клеток.  

• Эксперимент включает использование сырого и вареного мяса, картофеля и перекиси водорода.  

• Цель: установить влияние каталазы на расщепление перекиси водорода.  

• Гипотезы: фермент каталаза способствует расщеплению перекиси водорода, и каталитическая активность не зависит от температурной обработки.  

• Независимые переменные: сырые и термически обработанные объекты.  

• В пробирках с сырым мясом и картофелем наблюдается выделение кислорода.  

• В пробирках с вареным мясом и картофелем изменений нет.  

• Фермент каталаза активен в сырых объектах, но разрушается при термической обработке.  

• Описание плазмолиза в растительных клетках.  

• Цель: определить, влияет ли концентрация соли на плазмолиз.  

• Гипотеза: плазмолиз зависит от концентрации соли.  

• Независимые переменные: вода и концентрированный раствор соли.  

• Зависимая переменная: плазмолиз или его отсутствие.  

• Сбор данных: наблюдение изменений в клетках кожицы лука в разных растворах.  

• В концентрированном растворе соли наблюдается плазмолиз.  

• Объяснение: избирательная проницаемость клеточной мембраны.  

• В учебнике дано полное описание эксперимента.  

• С 6 класса учащиеся учатся проводить опыты и наблюдения.  

• Биологические эксперименты сложнее, чем физические.  

• Важно научить учащихся планировать, проводить и анализировать эксперименты.  

• Учителя часто проводят эксперименты, но не всегда ставят цель, формулируют гипотезу и определяют отрицательный контроль.  

• Учащиеся должны анализировать эксперименты и давать объяснения с научной точки зрения.  

• Эти эксперименты можно использовать в разных классах, включая подготовку к ЕГЭ.  

• Учащиеся должны определить цель опыта, сформулировать нулевую гипотезу и сделать выводы.  

• Если они затрудняются, можно обратиться к теоретическому материалу из учебника.  

• Использование материалов из открытых вариантов ЕГЭ помогает в подготовке.  

• Примеры экспериментов из линий 2 и 21 можно использовать для обучения.  

• Эти эксперименты уже содержат цель, гипотезу и выводы, что упрощает процесс обучения.  

• Участники вебинара могут воспользоваться двумя пособиями.  

• Вопросы можно задавать по электронной почте или через контакты издательства.  

• Вопросы по генетике уже исчерпаны, но важно уметь делать выводы и объяснять результаты.  

• Задачи по генетике уже известны, и новых вариантов не будет.  

• Важно уметь делать выводы и объяснять результаты, а не только решать задачи.  

• Участники часто не обращают внимания на сцепленное наследование и кроссинговер.  

• Планируется вебинар по законам Харди-Вайнберга в следующем полугодии.  

• Для участия в акциях нужно ввести промокод при покупке на Ozon.  

• Благодарность участникам и приглашение на будущие вебинары.