Особые образовательные потребности детей с РАС

• Видео начинается с приветствия и представления темы обсуждения - особые образовательные потребности детей с расстройствами аутистического спектра (РАС).  

• Дети с РАС отличаются сниженными способностями к установлению эмоционального контакта, коммуникации и социальному развитию.  

• У них могут быть трудности в выражении эмоций, понимании состояния других людей и построении целостной картины мира.  

• Характерны стереотипность поведения, связанная со стремлением сохранить постоянные привычные условия жизни, сопротивление изменениям и поглощенность однообразным стереотипным поведением.  

• Для детей с РАС важна длительность и постоянство контактов с педагогом и тьютором, так как обучение в среде нормально развивающихся сверстников может быть сложным процессом.  

• Необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка, такие как отставание в развитии речи, низкую социальную мотивацию и гипер- или гипочувствительность к отдельным раздражителям.  

• Важны индивидуальный маршрут подготовки к обучению в школе, дозированное введение в ситуацию обучения в группе, установление и развитие эмоционального контакта с ребенком, а также создание адаптированной образовательной программы.  

• Особые образовательные потребности детей с РАС включают в себя необходимость создания специальных условий для обучения, разработки адаптированной основной общеобразовательной программы, определения содержания образования, создания специальных образовательных условий, выбора индивидуального образовательного маршрута, осуществления коррекционной работы и психолого-педагогического сопровождения, разработки индивидуального учебного плана и системы оценки достижения планируемых результатов.  

• Видео обсуждает особые образовательные потребности детей с расстройствами аутистического спектра (РАС).  

• Выделяются четыре группы потребностей: организация образовательного процесса, адаптация содержания основной общеобразовательной программы, адаптация способов подачи учебного материала и преодоление трудностей в развитии, социализации и адаптации.  

• Первая группа потребностей связана с организацией образовательного процесса.  

• Важные составляющие: компетентность специалистов, индивидуализация образовательного маршрута, адаптация образовательной среды.  

• Вторая группа потребностей связана с адаптацией содержания основной общеобразовательной программы.  

• Необходимость индивидуализации адаптированной основной общеобразовательной программы с учетом выраженности нарушений и асинхронии в развитии.  

• При работе с детьми с расстройствами устного спектра и интеллектуальными нарушениями, постановка многих академических учебных целей обучения нецелесообразна, поэтому осуществляется замена цели обучения на альтернативные и функциональные.  

• Для детей с расстройствами устного спектра и задержкой психического развития или интеллектуальными нарушениями содержание основной общеобразовательной программы упрощается.  

• Для детей с расстройствами устного спектра важно использовать упрощенные способы подачи учебного материала, такие как наглядные модели, иллюстрации и опорные схемы.  

• У детей с расстройствами устного спектра часто наблюдаются нарушения в различных областях развития, что приводит к проблемам их социализации, адаптации и трудностям освоения общеобразовательных программ.  

• Для преодоления этих нарушений необходима коррекционная работа, которая включает в себя выработку социально приемлемого поведения и деятельности, формирование коммуникативных и социальных навыков, а также формирование социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания.  

• Дети с расстройством аутистического спектра нуждаются в накоплении и расширении социального опыта, так как им предстоит жить с людьми и общаться с ними.  

• Формирование социально приемлемых форм поведения и коммуникативных навыков происходит в процессе обучения на основе социального опыта.  

• Детям с расстройством аутистического спектра недостаточно только накопления опыта, им нужно осмысление и систематизация этого опыта.  

• Коррекционная работа направлена на расширение представлений о различных социальных явлениях, нормах и правилах, а также взаимоотношениях с другими людьми.  

• У детей с расстройством аутистического спектра нарушено понимание эмоций, их причин и способов выражения.  

• Необходима целенаправленная психологическая коррекционная работа для создания у детей собственных эмоций и адекватного выражения эмоций.  

• У многих аутичных детей с интеллектуальными нарушениями не сформированы представления о себе и окружающем мире.  

• Необходима целенаправленная работа по формированию целостных и систематизированных представлений о себе и окружающем мире.  

• У детей с расстройством аутистического спектра наблюдается выраженное стереотипное поведение, интересы и активность.  

• Коррекционная работа направлена на постепенное изменение существующих шаблонных способов действий и гибкость принятия изменений.  

• Особые образовательные потребности детей с расстройством аутистического спектра связаны с их многочисленными специфическими нарушениями.  

• Создание специальных образовательных условий способствует освоению адаптированной основной общеобразовательной программы или адаптированной образовательной программы.  

• Коррекционная педагогика, специальная психология Новотворцева, Лубовский, Психологическая наука образования.  

• Адаптированные основные общеобразовательные программы для детей с расстройством аутистического спектра доступны на сайте.