Лекция В.И. Ермолович «Обучение устному переводу в свете психолингвистического подхода И.А. Зимней»

• Представление Валентины Ивановны Ермолович, ученицы Ирины Алексеевны Зимней.  

• Поздравление Ирины Алексеевны с днем рождения.  

• Благодарность за вклад в психологическую и психолингвистическую науку.  

• Валентина Ивановна Ермолович присоединяется к поздравлениям.  

• Ирина Алексеевна Зимняя как эталон для многих учеников.  

• Атмосфера дружбы и поддержки на кафедре психологии.  

• Вклад Ирины Алексеевны в теорию перевода как речевой деятельности.  

• Психологический взгляд на упражнения по переводу.  

• Представление Валентины Ивановны как кандидата психологических наук.  

• Докторская диссертация Ирины Алексеевны по психологии слушания и говорения.  

• Концепция схем речи и восприятия в речевой деятельности.  

• Научно-исследовательская работа кафедры психологии в МГПИ и МГУ.  

• Определение предмета психологии перевода.  

• Исследования специфических особенностей личности студента.  

• Исследования аудирования, чтения, говорения и слушания.  

• Различные определения перевода в лингвистике и психологии.  

• Теория Бориса Васильевича Беляева о различии мышления на разных языках.  

• Концепция Владимира Алексеевича Артемова о языке как средстве общения.  

• Понятие деятельности с психологической точки зрения.  

• Алексей Николаевич Леонтьев и его вклад в психолингвистику.  

• Ирина Алексеевна Зимняя как соратник Алексея Леонтьева в исследованиях речевой деятельности.  

• Деятельность имеет структурные составляющие: действия и операции.  

• Деятельность определяется как процесс активного взаимодействия организма со средой.  

• Речевая деятельность имеет предмет, продукт и результат.  

• Рецептивные виды: слушание и чтение.  

• Продуктивные виды: говорение и письмо.  

• Предмет рецептивных видов: чужая мысль.  

• Предмет продуктивных видов: собственная мысль.  

• Перевод включает рецепцию и репродукцию.  

• Предмет перевода: чужая мысль, воссоздаваемая для других.  

• Продукт перевода: речевое сообщение.  

• Результат перевода: вербальная или невербальная реакция реципиента.  

• Чернов исследовал синхронный перевод как практический переводчик.  

• Концепция Соколова: одновременное слушание и говорение невозможно.  

• Теория Голдман Айслер: синхронный перевод как слушание в паузы.  

• Теория Ширяева: синхронный перевод на уровне микропауз.  

• Основные работы: "Теория и практика синхронного перевода" и "Лингвистические основы синхронного перевода".  

• Словарь "Американо" как важный инструмент для переводчиков.  

• Исследования Чернова: механизмы вероятностного прогнозирования в синхронном переводе.  

• Исследования синхронного перевода часто проводятся на студентах без опыта работы.  

• Надежность результатов таких экспериментов вызывает сомнения.  

• Гель Васильевич Чернов приглашал элиту синхронного перевода для участия в экспериментах.  

• Гель Васильевич создал текст с легко прогнозируемыми и трудно прогнозируемыми блоками.  

• Легко прогнозируемые блоки переводились идеально, а трудно прогнозируемые создавали ловушки для переводчиков.  

• Александр Давыдович Швейцер, известный своей оперативной памятью, смог перевести бессмысленную фразу благодаря отставанию на предложение.  

• Гель Васильевич разделил вероятностное прогнозирование на аудируемые и упреждающие сегменты.  

• Он исследовал реальные записи переводов в ООН, используя двухканальную запись.  

• Эксперимент показал, что слушание в микропаузах не происходит, так как совпадений с паузами оратора было недостаточно.  

• Эксперимент по обсчету информационной нагрузки на текст показал наличие легко прогнозируемых и информативных элементов.  

• Зашумление информативных элементов приводило к сбоям в переводе.  

• Легко прогнозируемые элементы переводились без проблем.  

• Николай Александрович Бернштейн исследовал выработку навыков и многоуровневость деятельности.  

• Многоуровневость позволяет одновременно выполнять различные действия на разных уровнях.  

• Чем больше навыков выведено на уровень фоновых автоматизмов, тем больше внимания можно уделить ведущему уровню.  

• Концепция Крылова описывает схему переработки информации человеком в виде пирамиды.  

• Верхний уровень пирамиды предполагает принятие решений путем речевого мышления.  

• Второй уровень включает наглядное мышление с несколькими каналами обработки информации.  

• Нижний уровень автоматизированных действий.  

• Иерархический принцип обработки информации.  

• Активное внимание на ведущем уровне сознания.  

• Вертикальная запись "лесенкой".  

• Принцип целостности восприятия.  

• Гештальт-психология и восприятие гештальтов.  

• Вертикальная запись как скелет мысли.  

• Навык, который нужно автоматизировать.  

• Помощь устному переводчику.  

• Использование пиктограмм для смысловых категорий.  

• Вниммонический прием.  

• Исследования по объему речевого восприятия.  

• Запись согласными для сокращения объема.  

• Автоматизация навыка записи и считывания.  

• Облегчение деятельности переводчика.  

• Упражнения помогают распределять внимание между аудированием и записью.  

• Обучение скорописи включает медленное освоение механизма переосмысления информации.  

• Переводчики должны уметь распределять внимание между визуальным и аудиальным восприятием текста.  

• Переводчики могут использовать текст для выступления оратора.  

• Важно уметь выделять ключевые слова и предцезонные слова для облегчения восприятия.  

• Подчеркивание ключевых слов помогает переводчику ориентироваться в тексте.  

• Переводчики должны уметь распределять внимание между аудио и видео.  

• Видеоматериал может отвлекать, если не уметь его использовать.  

• Тренировка начинается с простых слайдов и постепенно усложняется.  

• Память имеет объем 7 плюс минус 2, но можно укрупнять блоки.  

• Упражнения на запоминание отдельных слов и предложений помогают тренировать память.  

• Упражнения на укрепление смысловых блоков и отработка речевых клише важны для устного перевода.  

• Упражнения в режиме шедоу и синхронные повторения помогают автоматизировать навыки.  

• Упражнения на развитие сверхкратковременной памяти важны для синхронного перевода.  

• Упражнения на вероятностное прогнозирование помогают избегать застревания в неудобных конструкциях.  

• Юрий Миньяр-Белоручев заложил основы системы скорописи.  

• Учебники Светланы Анастасиной Бурляй и других авторов полезны для обучения скорописи.  

• Учебники Фалалеева и Ирины Владимировны Зубановой содержат полезные упражнения и аудиоматериалы.  

• Валентина Ивановна благодарит за участие в вебинаре.  

• Вопросы и комментарии от участников.  

• Обсуждение темы визуализации скорописи.  

• Анна Барданова объясняет, что использует греческий алфавит для визуализации.  

• Личный опыт использования значков из прошлого опыта.  

• Важность использования уже знакомых значков.  

• Лекция признана интересной и полезной.  

• Вебинар можно пересматривать и использовать как наглядное пособие.  

• Благодарности за участие и поздравления с днем рождения Ирины Алексеевны.  

• Благодарности от коллег за теплые слова.  

• Предложение завершить вебинар.  

• Прощание и пожелания хороших выходных.