«Инклюзивное образование в Великобритании, теория и практика» Carroll, Valeria

• Валерия приветствует участников и просит включить презентацию.  

• Она выражает благодарность за приглашение выступить.  

• Просит прощения за возможные ошибки в русском языке.  

• Валерия рассказывает о специфике инклюзивного образования в Англии.  

• Упоминает недавнее принятие нового законодательства.  

• Планирует обсудить теоретико-методологические позиции и модели для создания инклюзивной культуры.  

• Валерия рассказывает о новом законе о семьях и детях 2014 года.  

• Закон был введен в сентябре 2014 года и создает нормативную правовую базу.  

• Планирует поделиться изменениями, которые происходят в соответствии с этим законом.  

• Валерия обсуждает барьеры и проблемы инклюзивного образования в Англии.  

• Подчеркивает необходимость решения этих проблем.  

• Считает, что проблемы инклюзивного образования основаны на социальных отношениях.  

• Образование должно ориентироваться на индивидуальные особенности детей.  

• Использование норм большинства создает барьер для инклюзивной культуры.  

• Необходимо учитывать потребности каждого ребенка и организовывать образование согласно этим потребностям.  

• Медицинская модель ориентируется на недостатки ребенка, социальная модель возлагает ответственность на общество.  

• В Англии существуют различные школы: общеобразовательные, специальные, интернаты и домашнее обучение.  

• Домашнее обучение может способствовать эксклюзии и сегрегации, ограничивая круг общения ребенка.  

• Дети с ограниченными возможностями имеют право выбора места обучения.  

• Ответственность за создание инклюзивных условий возлагается на школу.  

• Родители и дети должны иметь возможность выбирать между специальной и общеобразовательной школой.  

• Родители и специалисты должны работать над интеграцией детей.  

• Инклюзивная культура требует изменений в массовых общеобразовательных школах.  

• Важно учитывать способности ребенка, а не только его недостатки.  

• Дети с ограниченными возможностями могут получать образование в массовых школах при поддержке координаторов.  

• В случае комплексных образовательных потребностей требуется оценка и заполнение индивидуального плана.  

• Интеграция данных из образования, здоровья и социальной помощи необходима для создания инклюзивной культуры.  

• Важно учитывать мнение родителей и детей при составлении индивидуального плана.  

• Закон защищает голос ребенка и требует коммуникации с ним.  

• Специалисты должны развивать навыки коммуникации с детьми с ограниченными возможностями.  

• Модуль по работе с детьми и подростками стал междисциплинарным.  

• Важно учитывать мнение родителей и детей при принятии важных решений.  

• Акцент на общение и построение отношений с ребенком для понимания его планов и целей.  

• Органы местного самоуправления играют ключевую роль в внедрении изменений в практике.  

• Они обязаны публиковать информацию о доступных школах и оценивать потребности детей.  

• Междисциплинарный подход необходим для заполнения планов, интегрирующих данные образования, здоровья и социальной помощи.  

• В 2016 году 18% детей уже получали помощь по новой системе.  

• Переход на новые планы требует оценки данных через три сферы: образование, здоровье и социальная помощь.  

• Возрастные особенности детей с комплексными образовательными потребностями: подростки 11-15 лет и дети младшей школы.  

• В 2014 году 50% детей учились в общеобразовательных школах, в 2015 году количество снизилось.  

• В 2016 году увеличилось количество детей, обучающихся на дому, что связано с финансированием.  

• Обучение на дому имеет барьеры для социализации, что вызывает опасения.  

• Дети с медико-психологическими заключениями или индивидуальными планами.  

• Основные типы потребностей: умеренные сложности в обучении, речь, язык и коммуникативные потребности, социальные и эмоциональные потребности, специализированные сложности в обучении, аутический спектр.  

• Большинство детей с медико-психологическими заключениями имеют аутический спектр.  

• Анализ литературы выявил барьеры социальной инклюзии для детей с ограниченными возможностями.  

• Основные барьеры: взаимодействие со сверстниками, возраст, психологические особенности, предрассудки и подготовка кадров.  

• Буллинг является основной проблемой инклюзивного образования и требует искоренения.  

• Возраст ребенка влияет на психологические особенности.  

• Пик индивидуальных планов приходится на детей 9-10 лет.  

• Необходимо учитывать возраст и психологические особенности в дошкольном образовании.  

• Специальные обучающие программы должны быть адаптированы для всех детей.  

• Важно проводить дополнительную работу по внедрению таких программ.  

• Необходимо обучать педагогов и учителей работе с детьми с ограниченными возможностями.  

• Педагоги часто не имеют достаточной подготовки для работы с детьми с особыми потребностями.  

• Специальная подготовка кадров важна для инклюзивного образования.  

• Педагоги должны чувствовать себя уверенно и рефлексировать по проблемам.  

• Необходимы превентивные меры и координация специалистов.  

• Планы составляются разными специалистами, что приводит к вариативности целей.  

• Разные профессионалы часто не признают данные друг друга.  

• Буллинг является серьезной проблемой для детей с ОВЗ.  

• Родители часто предпочитают специальные школы или домашнее обучение из-за страха буллинга.  

• В школах существует жесткая политика борьбы с буллингом, вплоть до исключения.  

• Родители активно ищут поддержку специалистов.  

• Инклюзивная культура основана на труде родителей.  

• Родители активно участвуют в образовательном процессе и могут высказывать свои мнения.  

• В Англии уголовная ответственность за девиантное поведение наступает с 10 лет.  

• До 10 лет применяются меры, такие как исключение из школы или просветительская работа.