Коррекция нежелательного поведения ребенка с РАС в школе

• Видео начинается с приветствия от автора, Ольги Савиной, которая представляет вебинар, посвященный основным подходам к коррекции поведения детей с расстройствами аутистического спектра с использованием методов прикладного анализа поведения.  

• Ольга рассказывает о том, что РАС охватывает все состояния, связанные с аутизмом, и отражает огромное разнообразие среди людей с этим диагнозом. Она упоминает три ключевые области нарушений, которые присутствуют у всех людей с РАС: качественное нарушение социального взаимодействия, качественные нарушения коммуникации и набор ограниченных, повторяющихся или стереотипных комплексов интересов и действий.  

• Ольга также отмечает, что РАС относится к группе первазивных нарушений развития, которые могут охватывать не только психические функции, но и организм в целом.  

• Она также упоминает статистику увеличения распространения РАС в мире и приводит данные государственного опроса среди родителей детей в возрасте от трех до семнадцати лет из США.  

• Ольга продолжает описывать особенности детей с РАС, включая трудности в вербальной и невербальной коммуникации, проблемы с пониманием сарказма и идиом, а также трудности с адаптацией к изменениям в окружающей среде.  

• Она также упоминает нарушения крупной и мелкой моторики, проблемы с обработкой сенсорной информации и нарушение ощущения своего тела.  

• В заключение, Ольга подчеркивает, что все дети с РАС разные и могут иметь различные особенности.  

• Прикладной анализ поведения (ПАП) - это наука, которая разрабатывает прикладные методики на основе законов поведения и применяет их для улучшения социально значимого поведения.  

• ПАП использует эксперимент для поиска переменных, ответственных за изменение поведения.  

• Дети с расстройством аутистического спектра (РАС) имеют нарушения в социальном взаимодействии, коммуникации, обработке информации и сенсорной системе.  

• Эти нарушения могут приводить к проблемам в обучении, мотивации, общении и поведении.  

• У детей с РАС могут быть различные формы проблемного поведения, такие как истерики, агрессия, компульсивное поведение, социально неприемлемое поведение и потенциально опасные поведения.  

• Прикладной анализ поведения - это наука, которая разрабатывает прикладные методики на основе законов поведения и применяет их для улучшения социально значимого поведения.  

• В ПАП нет места догадкам или домыслам, все выводы и решения основываются на данных о взаимодействии поведения со средой.  

• Прикладной анализ поведения рассматривает проблему с точки зрения изменения конкретных проявлений поведения, а не изменения самого ребенка.  

• Основные подходы к коррекции поведения включают в себя обучение социальным навыкам, использование поощрений и наказаний, а также применение методов модификации поведения.  

• Прикладной анализ поведения изучает поведение человека и его влияние на окружающую среду.  

• Поведение рассматривается как взаимодействие организма с окружающей средой.  

• Поведение состоит из трех компонентов: предшествующие факторы, поведение и последствия.  

• Эта модель используется для анализа поведения и его коррекции.  

• Оперантное поведение - это поведение, которое отбирается по последствиям.  

• Поведение может быть функциональным и иметь свою историю подкрепления.  

• На примерах показано, как предшествующие факторы вызывают поведение, а последствия влияют на его частоту и вероятность возникновения.  

• Задача - выявить связь между поведением и окружающей средой для коррекции поведения.  

• Видео обсуждает поэтапный подход к коррекции поведения, который включает анализ поведения, планирование коррекции и реализацию задуманного.  

• Первый этап - анализ поведения, выявление взаимосвязи между поведением и факторами, которые его вызывают.  

• Анализ предшествующих факторов включает мотивационные условия (желание или нежелание) и стимулы (доступность подкрепления).  

• Определение поведения и его характеристик (чистота, продолжительность, интенсивность) помогает сделать обсуждение поведения более понятным.  

• Анализ последствий поведения помогает понять, что побуждает ребенка повторять свое поведение и определить функцию поведения.  

• Выявление ключевых последствий и их анализ помогают определить цель поведения и скорректировать его.  

• Последствия поведения могут быть подкрепляющими, наказательными или гасящими.  

• Подкрепление приводит к увеличению частоты поведения в будущем, наказание - к снижению, гашение - к снижению частоты поведения.  

• Четыре функции поведения: доступ к желаемому, избегание, привлечение внимания и само-стимуляция.  

• Важно определить функцию поведения для подбора коррекционных мероприятий.  

• Миша любит играть в железную дорогу, функция - само-стимуляция.  

• Иван Петрович открывает сейф, функция - доступ к желаемому.  

• Ирочка здоровается с коллегами, функция - привлечение внимания.  

• Максим хочет телефон, функция - доступ к желаемому и избегание уроков.  

• На основе проведенного анализа поведения, мы планируем процедуры коррекции, которые могут быть разделены на две группы: проактивные и реактивные.  

• Проактивные методы направлены на уменьшение вероятности возникновения поведения в будущем, а реактивные методы направлены на изменение подкрепляющих последствий.  

• Примеры проактивных методов включают в себя уменьшение потребностей ребенка в целевом поведении, обучение замещающему поведению, изменение окружающей среды, предоставление сенсорной разгрузки и предоставление выбора.  

• Визуальные подсказки, визуальные расписания, планшеты и другие методы могут быть использованы для уменьшения вероятности возникновения нежелательного поведения.  

• Визуальная поддержка используется для увеличения мотивации и снижения тревожности у детей с особенностями развития.  

• Примеры: визуальное расписание, визуальные подсказки, видеомоделирование.  

• Процедура направлена на насыщение ребенка мотивационным стимулом и разрыв связи между нежелательным поведением и подкреплением.  

• Собираются данные о чистоте поведения и определяется средний интервал между эпизодами.  

• Выбирается интервал, который позволит чаще поощрять ребенка и предотвращать депривацию.  

• Таймеры и визуальные подсказки помогают не упустить интервалы между эпизодами поведения и не обуславливать их для детей.  

• Визуальные подсказки могут быть использованы для объяснения правил и инструкций, а также для поддержки социальных ситуаций.  

• Обсуждение снижения потребности ребенка в целевом поведении и подбор альтернативных форм поведения  

• Обучение ребенка привлекать внимание приемлемым образом и подкрепление социально приемлемого поведения  

• Обучение ребенка альтернативному поведению и подкрепление его вместо нежелательного поведения  

• Создание множества ситуаций для тренировки и использование подсказок для правильного поведения  

• Подкрепление отсутствия нежелательного поведения и увеличение интервалов отсутствия поведения  

• Обучение ребенка зарабатывать подкрепление за то, что он сидит тихо и понимание того, что для этого нужно  

• Если функция поведения - доступ к желаемому, обучение ребенка тому, когда он сможет получить желаемое  

• Если функция поведения - избегание, временное облегчение задания, оказание помощи, предоставление выбора и времени для отдыха  

• В видео обсуждается тема коррекции поведения у детей с особенностями развития.  

• Рассматриваются различные стратегии коррекции, включая использование жетонов и подкрепления.  

• Жетоны - это изначально нейтральный стимул, который можно использовать для подкрепления альтернативного поведения.  

• Подкрепление может быть естественным (например, получение желаемого результата) или дополнительным (например, предоставление жетонов или других поощрений).  

• Важно выбирать подкрепление, которое будет значимым для ребенка и будет способствовать закреплению желаемого поведения.  

• Можно использовать различные мотивационные стимулы, такие как предоставление выбора из нескольких вариантов или предоставление доступа к различным призам.  

• Жетоны могут быть использованы в индивидуальном и групповом формате, а также для работы с детьми разных возрастов и уровней развития.  

• Жетоны позволяют быстро и легко подкреплять реакции ребенка и могут быть использованы для работы с различными специалистами.  

• Важно помнить о выгорании и предотвращать его, так как подкрепление может надоесть.  

• Необходимо постоянно искать новую, более сильную мотивацию.  

• В группе важно сочетать социальное подкрепление (похвалу) с предоставлением жетонов или других поощрений для каждого ребенка.  

• Со временем похвала будет более значимой для ребенка, если сочетать ее с предоставлением жетонов.  

• Групповые жетоны также существуют, можно использовать визуальные.