Создание учебных заданий и тестов разного уровня сложности с учетом таксономии целей Б. Блума

• Автор выражает благодарность Виталию Никоновичу за предоставленную возможность и обучение на его курсах.  

• Автор делится своим видением понимания таксономии Блума и создания разноуровневых заданий, тестов.  

• Обсуждаются элементы систем дистанционного обучения, помогающие реализовать теорию полного усвоения по Блуму.  

• Автор подчеркивает важность понимания психологических механизмов при создании тестовых заданий.  

• Обсуждается влияние бихевиоризма и прагматизма на модели обучения и подходы к созданию тестовых заданий.  

• Автор отмечает актуальность Блума в контексте адаптации зарубежных технологий и культурную специфику.  

• Обсуждается важность учета культурных особенностей при внедрении зарубежных технологий в образование.  

• Компетентностный подход ориентирован на результат и включает в себя знания, умения, навыки, способности и готовность к действию.  

• Оценка результатов обучения должна учитывать личностные особенности учащихся.  

• В 1994 году для создания представительства России в Германии отбирали менеджеров, оценивая их креативность, мотивацию достижения успеха, стрессоустойчивость и бесконфликтность.  

• В 1992 году защищал диссертацию, профессор из академии госслужбы президента говорил, что на рынке труда продают свои способности, а не сказки.  

• В компетентностном подходе важно развивать способности учащихся, используя методические, технические и психологические аспекты.  

• Создание заданий и тестов требует много ума и знаний, а также материалов для обучения.  

• Участники обсуждают, что каждый из них считает, что его предмет является самым важным в жизни.  

• Они говорят о том, что образование должно быть непрерывным и что учащиеся должны научиться искать информацию и перерабатывать ее.  

• Профессор Вербицкий говорит, что традиционное образование - это школа памяти, и что запоминание информации является необходимым, но первым уровнем образования.  

• Он подчеркивает важность развития мышления учащихся и формирования личности через образовательные технологии.  

• Участники обсуждают важность развития мыслительных операций и их влияние на формирование личности учащихся.  

• Профессор Талызин обсуждает важность мыслительных операций анализа, синтеза, абстрагирования и сравнения в познавательной деятельности.  

• Эти операции являются средствами, которые используются в повседневной жизни и познавательной деятельности.  

• Уровень сформированности мыслительных операций может быть разным у учащихся.  

• Низкий уровень может вызывать проблемы в познавательной деятельности, в то время как высокий уровень облегчает решение задач.  

• Учебные задачи являются средством развития мыслительных способностей, и их уровень сложности может быть связан с зоной ближайшего развития.  

• Повышение уровня обучаемости, воспитуемости и развиваемости может быть достигнуто через создание развивающих заданий.  

• Педагогический анализ учебников может помочь определить уровень сложности заданий и мыслительных операций, которые они развивают.  

• Важно учитывать, какие задания и мыслительные операции мы даем учащимся, чтобы развивать их способности.  

• Блум предложил таксономию целей обучения, которая включает уровни от запоминания информации до понимания и применения знаний.  

• Эксперимент с обучением детей учиться с преподавателем показал, что важно учить детей учиться и развивать их мыслительные способности.  

• Видео обсуждает уровни понимания и применения знаний, разработанные американским психологом Бенджамином Блумом.  

• Уровни включают в себя: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценку.  

• Видео обсуждает использование цифровых инструментов, таких как интернет-технологии, компьютерные программы и игровые технологии, для развития знаний на разных уровнях.  

• Важно понимать смысл и структуру заданий, прежде чем использовать цифровые инструменты для их создания.  

• Видео показывает примеры таблиц и заданий, созданных на основе уровней понимания и применения знаний Блума.  

• Таблицы и задания могут быть использованы для обучения на разных уровнях образования и в разных предметах.  

• В видео обсуждается проблема образования в России, где знания и умения являются основными компонентами, но не всегда применяются на практике.  

• Отмечается, что в современном мире подход к образованию изменился, и теперь акцент делается на готовность применять знания и умения.  

• Обсуждается важность ориентировочной основы действия, которая помогает выявить условия выполнения действия и подобрать эти условия.  

• Отмечается, что ориентировочная основа действия может быть использована для анализа и рефлексии.  

• В видео представлены шесть уровней обучения, которые включают знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценку.  

• Обсуждаются примеры заданий и упражнений, которые могут быть использованы на каждом уровне обучения.  

• В видео подчеркивается важность критического мышления, которое включает анализ, синтез и оценивание.  

• Обсуждаются примеры заданий, которые могут быть использованы для развития критического мышления.  

• Видео обсуждает таксономию Блума, которая определяет уровни усвоения знаний учащимися.  

• Педагог руководит, управляет, направляет, рассказывает, отвечает, воспринимает, запоминает, а учащиеся делают, применяют, анализируют, синтезируют и оценивают.  

• Видео показывает, как использовать таксономию Блума для создания учебных заданий и тестовых заданий.  

• Задания на уровне знания включают запоминание фактов, понятий и терминов.  

• Задания на уровне понимания включают применение знаний, анализ и синтез.  

• Задания на уровне применения включают использование знаний в практических ситуациях.  

• Задания на уровне анализа включают разбиение информации на части и выявление связей между ними.  

• Задания на уровне синтеза включают создание новых идей и концепций на основе имеющихся знаний.  

• Задания на уровне оценки включают оценивание информации, идей и решений.  

• Видео показывает, как применять таксономию Блума на примере изучения химии и литературы.  

• В химии задания на уровне знания включают знание фактов, понятий и элементов.  

• В литературе задания на уровне понимания включают анализ и синтез информации.  

• В обоих случаях задания на уровне применения включают использование знаний в практических ситуациях.  

• Видео обсуждает выделение базовых дидактических единиц, которые должны быть усвоены учащимися.  

• Это непростая задача, но она помогает выстроить систему осознанных заданий и тестовых заданий.  

• Автор рассказывает о своей попытке структурировать педагогическую психологию на основе шести уровней усвоения.  

• Он выделяет учебные вопросы, учебные материалы, персоналии, даты, события и задания для студентов.  

• Автор показывает, как структурированы учебные материалы по каждой теме, включая лекционный материал, хрестоматийный материал, понятия, персоналии, даты, события и задания.  

• Автор объясняет, что структурно-логические схемы помогают структурировать и систематизировать учебный материал.  

• Он также упоминает, что использование структурно-логических схем помогает преподавателям и студентам лучше ориентироваться в материале.  

• Бронис приводит примеры заданий, которые можно создать на основе компетентного подхода, используя структурно-логические схемы и активные глаголы.  

• Он также обсуждает важность порядка в голове преподавателя и студента для формирования мышления.  

• Бронис отвечает на вопросы зрителей, обсуждая различные аспекты компетентного подхода и структурно-логических схем.  

• Он также предлагает использовать критерии для оценки заданий и упражнений, направленных на развитие мыслительных операций у детей.  

• Российские ФГОСы по школьному образованию включают универсальные учебные действия (УУД) - обучение, умение учиться.  

• Группа психологов (Осмолов, Баранов и др.) включили в ФГОСы четыре сферы УУД: регулятивную, коммуникативную, личностную и познавательную.  

• В системе образования не предусмотрена система критериев оценки степени сформированности УУД.  

• ЕГЭ и ОГЭ натаскивают детей, не учитывая УУД, что негативно влияет на систему образования.  

• Возможность проведения онлайн-курса для обучения созданию интерактивных заданий и демонстрации методических особенностей.  

• Создание системы для создания тестовых заданий по Блуму и Занкову.  

• Компетентный подход в школьном образовании вызывает много вопросов и требует дополнительного изучения.  

• Таксономия Марцана - международная система, которая выдержала десятилетия и не имеет лучшего аналога.  

• Участники обсуждают профессиональный экзамен, который проводится на пятом курсе обучения.  

• Обсуждается создание теста с кейсами и тестовыми заданиями для определения профессиональной пригодности студентов.  

• Обсуждается необходимость выстраивания системы образования с учетом разных предметов.  

• Отмечается, что системный подход к решению этой задачи пока не реализован.  

• Участники просят оставить обратную связь и предложения по развитию темы.  

• Обсуждаются возможные курсы и вебинары по педагогическому дизайну и оценке достижений учащихся.  

• Участники выражают благодарность за содержательную встречу и обещают встретиться еще раз.  

• Приглашаются к участию в вебинарах и онлайн-курсах, организованных лабораторией инновационных проектов.