О.А. Скоролупова - Проектная деятельность в детском саду

• Вебинар посвящен организации проектной деятельности в детском саду.  

• Проектная деятельность рассматривается как форма организации образовательного процесса и детской деятельности.  

• Стандарт дошкольного образования задает целевые ориентиры и портрет ребенка.  

• Ребенок должен обладать активностью, любознательностью, самостоятельностью и инициативностью.  

• Образовательный процесс должен поддерживать детские интересы и развивать самостоятельность.  

• Формы совместной деятельности взрослого и детей должны учитывать интересы и потребности детей.  

• Проектная деятельность является одной из форм совместной деятельности взрослого и детей.  

• Занятия в детском саду не повторяют школьный урок, а являются формой совместной деятельности.  

• Инициатива в занятиях может исходить от воспитателя или от детей.  

• Проектная деятельность не повторяет отдельные занятия, а объединяет их в единую тему.  

• Метод проектов основан на взаимодействии педагога и воспитанников.  

• Проектная деятельность включает практическое применение полученных знаний.  

• Обсуждение темы проекта с детьми.  

• Уточнение того, что дети знают и хотят узнать.  

• Планирование системы мероприятий для достижения цели проекта.  

• Обновление развивающей предметно-пространственной среды.  

• Подведение итогов и презентация результатов проекта.  

• Воспитатель играет роль помощника ребенка, ненавязчиво направляя его активность.  

• Педагог не является единственным источником информации.  

• Он помогает детям находить информацию доступными способами.  

• Педагог привлекает к реализации проекта других участников, включая родителей и детей из старших групп.  

• Дети имеют право на свободное общение и проявление инициативы.  

• Они могут выбирать деятельность для получения ответов на свои вопросы.  

• Дети могут сотрудничать с разными людьми для получения знаний и опыта.  

• Проекты могут быть долгосрочными или краткосрочными.  

• Краткосрочные проекты, такие как выпечка печенья, позволяют детям приобретать практический опыт.  

• Длительные проекты включают несколько этапов и требуют соблюдения определенных компонентов.  

• Первый этап: проявление интереса детей к теме.  

• Второй этап: планирование проекта с учетом актуальных знаний детей.  

• Третий этап: реализация запланированных мероприятий.  

• Четвертый этап: взаимодействие с семьями детей.  

• Пятый этап: подведение итогов и презентация результатов.  

• Детские проекты в дошкольных учреждениях коллективные.  

• Инициатива проекта должна исходить от детей, но интерес провоцирует воспитатель.  

• Пример проекта "Цветущая весна травы": дети наблюдали за цветком одуванчика и выяснили, что он закрывается во влажную погоду для защиты от насекомых.  

• Воспитатель помог детям сделать выводы через систему вопросов.  

• Проект длился две недели, включал наблюдения, зарисовки и практическую деятельность.  

• Дети высаживали растения на клумбу, украшая участок детского сада.  

• Воспитатель нашел активных родителей, увлеченных садоводством.  

• Родители стали ценными источниками информации для детей.  

• Пример: дедушка, выращивающий сирень, показал свои достижения на итоговом мероприятии.  

• Родители преодолели стеснительность и показали свои достижения.  

• Дети проявили доброжелательную реакцию, что вдохновило родителей.  

• Проект привел к созданию красивой цветочной клумбы и получению полезных навыков.  

• Тематическая неделя включает занятия по разным направлениям развития.  

• Совместная деятельность педагога и детей включает игры и продуктивную деятельность.  

• Чтение художественной литературы помогает избежать организационных форм занятий.  

• Тематическую неделю можно заменить большим образовательным проектом.  

• Проект может продолжаться до тех пор, пока сохраняется интерес детей.  

• Пример: проект по изучению парусных судов, который длился весь год и включал множество тем.  

• Проект длился от недели до трех недель в разных детских садах.  

• Инициаторами проекта выступали воспитатели.  

• Оформление предметно-пространственной среды служило точкой удивления для детей.  

• Воспитатели оформляли группы и коридоры детского сада.  

• Дети задавали вопросы о новом оформлении.  

• Использовались макеты, карты звездного неба, фото-иллюстрации.  

• Понедельник был днем подготовки к космическому путешествию.  

• Организовывались строительные игры, сюжетные игры, интеллектуальные игры.  

• Вторник был днем физической активности, включал тренировки и познавательное чтение.  

• В среду дети прокладывали маршрут к планете по звездной карте.  

• В четверг исследовали различные планеты и звездные системы.  

• В пятницу подводили итоги космических экспедиций.  

• Родители активно участвовали в проекте.  

• Пример: детско-родительский проект "Телескопы".  

• Проект включал информацию о телескопах и их истории.  

• Проект "Правила и безопасность дорожного движения".  

• Включал разнообразные формы деятельности детей вне занятий.  

• Реализовывался в начале учебного года для восстановления знаний о ПДД.  

• Проект включал пять этапов, охватывающих строительные игры, сюжетные дидактические игры, индивидуальные детско-родительские проекты и тематическое родительское собрание.  

• Родители активно участвовали в проекте, что отразилось на результатах.  

• Важность правильной двигательной реакции детей на дороге подчеркивалась через подвижные игры и занятия в автогородке.  

• Подвижные игры включали различные ситуации, такие как "Воробушки и автомобиль" и сигналы светофора.  

• Интеллектуальные игры включали беседы, решение проблемных ситуаций и прогнозирование возможных исходов.  

• Продуктивная деятельность включала создание макетов улиц и проигрывание дорожных ситуаций.  

• Проект "Дорожные знаки" исследовал знаки перехода в разных странах.  

• В Дании и Великобритании знаки перехода имеют разные цвета, а в Австралии и Лаосе акцент сделан на женщинах.  

• В Швеции знаки включают не только людей, но и животных, что привлекает внимание водителей.  

• Проект включал эксперименты с водой разной плотности и поведением куриного яйца в растворах.  

• Эксперименты вызывали у детей интерес и вопросы, показывая, как плотность воды влияет на поведение предметов.  

• Простые опыты с водой и жидкостями, включая масло, также вызывали восторг у детей.  

• Техника эбру: добавление специального раствора в воду и распределение красок тонкими палочками.  

• Дети получают удовольствие от процесса и могут корректировать узоры.  

• Другая техника: использование специальных красок без раствора, но требует специальной бумаги.  

• Лэбуки — это книжки-раскладушки с карманчиками и потайными отделениями.  

• Содержат игры, карточки, фото-иллюстрации, описания и загадки.  

• Примеры: лэбуки о растениях, животных и природоохранных мероприятиях.  

• Выставки детских работ, совместных работ детей и педагогов, детско-родительских работ.  

• Примеры из Новокузнецка, Санкт-Петербурга и Москвы.  

• Проекты включают чтение, беседы, продуктивную деятельность и экспериментирование.  

• Книга Лидии Михайловны Свирской "Метод проектов в образовательной работе детского сада".  

• Призыв делиться опытом и присылать проекты для размещения на сайте института мобильных образовательных систем.  

• Приглашение на следующую встречу 31 марта для обсуждения игр, способствующих социализации детей.