Психология познавательных процессов – курс Марии Фаликман / ПостНаука

• Определение познавательных процессов и их значение.  

• Познавательные процессы дают знания о мире, но могут быть субъективными.  

• Эмоции также могут давать знания, но они зависят от потребностей и мотивов.  

• Лев Маркович Лейкер предложил две группы процессов: собственно познавательные и сквозные.  

• Собственно познавательные процессы дают сведения об окружающем мире.  

• Сквозные процессы организуют знания вдоль оси психологического времени.  

• Ощущение: отражение отдельных свойств объектов.  

• Восприятие: построение образов объектов.  

• Мышление: отражение связей и отношений между объектами.  

• Память: запечатление и хранение опыта.  

• Внимание: отбор и удержание материала.  

• Воображение: конструирование образов и событий.  

• Ось конкретности/абстрактности: ощущение, восприятие, мышление.  

• Ось психологического времени: память, внимание, воображение.  

• Современная когнитивная психология изучает взаимодействие этих процессов.  

• Когнитивная революция произошла в середине XX века.  

• Возникновение когнитивной психологии и междисциплинарных исследований.  

• Включает лингвистику, нейронауки, компьютерные науки, антропологию и философию сознания.  

• Психология началась с анализа человеческого познания.  

• В начале XX века доминировал бихевиоризм, изучающий поведение.  

• Бихевиористы считали невозможным научное исследование субъективного опыта.  

• Бихевиористы изучали внешние реакции на внешние стимулы.  

• В 1930-х годах появились данные о невозможности описания поведения только через внешние воздействия.  

• Возникло направление необихевиоризма, признающее существование когнитивных карт и целей.  

• В Европе исследования познания продолжались, но были единичными.  

• В России Александр Лурия изучал системную организацию высших психических функций.  

• В США доминировал бихевиоризм, но развивались компьютерные науки.  

• Появление идеи универсальной машины Тьюринга и общей архитектуры компьютера.  

• Клод Шеннон сформулировал теорию связи, Винер заложил основы кибернетики.  

• Наука обратилась к исследованиям познания, что привело к когнитивной революции.  

• Симпозиум в Массачусетском технологическом институте в 1956 году.  

• Доклады Ноама Хомского, Джорджа Миллера и Герберта Саймона заложили основы когнитивной науки.  

• Представлены модели языка, рабочей памяти и искусственного интеллекта.  

• Модель логического теоретика Саймона и Ньюэлла.  

• Когнитивные исследования опираются на компьютерную метафору.  

• В 1956 году состоялся первый симпозиум по проблемам искусственного интеллекта.  

• Создание общества когнитивной науки в 1970-х годах.  

• Финансирование когнитивных исследований фондом Альфреда Слоуна.  

• Появление когнитивного шестиугольника и первых нобелевских премий.  

• Когнитивные исследования начались на стыках различных дисциплин.  

• Психолингвистика, нейропсихология, философия компьютерных наук.  

• Когнитивная наука стала  

• Ощущения отражают свойства объектов, которые не удовлетворяют наши потребности напрямую, но сигнализируют о биологически значимом.  

• Алексей Николаевич Леонтьев выдвинул гипотезу, что ощущения были первой формой психического.  

• В философии и психологии идея первичности ощущений постоянно возникала, особенно в сенсуализме XVII-XVIII веков.  

• Джон Локк и французские просветители считали, что все познание основано на ощущениях.  

• В психологии ощущения стали первым объектом исследования, так как психологи изучали сознание, раскладывая его на элементы.  

• Вильгельм Вундт обогатил ощущения простейшими эмоциональными переживаниями.  

• Эдвард Брэдфорд Тичнер описал 44 тысячи ощущений, используя метод аналитической интроспекции.  

• Психологи описывали только то, что находится в сознании, а не в мире.  

• Путь аналитической интроспекции был тупиковым, и потребовалась классификация ощущений.  

• Вильгельм Вундт делил ощущения по видам энергии, воздействующим на рецепторы.  

• Николай Александрович Бернштейн предложил функциональную классификацию ощущений, разделяя их на сигнально-пусковые и контрольно-корректирующие.  

• Генри Хэд предложил генетическую классификацию, разделяя ощущения на древние и новые.  

• Чарльз Шеррингтон предложил классификацию видов чувствительности, включая глубокую, поверхностную и проприоцепцию.  

• Проприоцепция помогает понимать положение тела, интерцепция поддерживает гомеостаз, а экстрацепция регулирует взаимодействие со средой.  

• Психофизики исследуют связь между интенсивностью ощущения и силой воздействия, пытаясь установить количественные законы.  

• Образы восприятия возникают в результате воздействия на органы чувств.  

• Образы памяти, воображения и галлюцинации не связаны с внешними воздействиями.  

• Образ восприятия всегда результат воздействия и активно строится нами.  

• Образ восприятия навязчив и включает вклад нашего опыта и знаний.  

• Неоднозначные изображения показывают, что образ может быть разным при одном и том же воздействии.  

• Примеры: куб Неккера и ваза Рубина.  

• Теории восприятия делятся на объектно-ориентированные и субъектно-ориентированные.  

• Объектно-ориентированные теории объясняют восприятие через воздействие.  

• Субъектно-ориентированные теории анализируют наши представления о мире.  

• Герман фон Гельмгольц: бессознательное умозаключение.  

• Джером Брунер: процесс категоризации.  

• Ричард Грегори: выдвижение объект гипотез.  

• Флойд Олпорт выделил шесть классов феноменов восприятия.  

• Сенсорные качества: особенности ощущений.  

• Конфигуративные феномены: фигура и фон, удаленность и глубина.  

• Константность: неизменность характеристик образа при изменении условий восприятия.  

• Примеры: восприятие двери как прямоугольной, людей как одинакового роста.  

• Исследования константности: роль контекста и зрительной системы.  

• Системы отсчета: сравнение образов и ощущений.  

• Предметность: восприятие предметов с определенным значением.  

• Примеры: искажение восприятия при изменении условий.  

• Установка: готовность воспринимать мир определенным образом.  

• Примеры: восприятие пугающих и желаемых предметов.  

• Влияние контекста и прошлого опыта на восприятие.  

• Вопросы: выделение объектов, восприятие трехмерности, движение и неподвижность.  

• Константность цвета и размера при изменении условий восприятия.  

• Восприятие предметов с определенными значениями.  

• Образ восприятия дан в сознании готовым, и понять его формирование сложно.  

• Исследования восприятия начались в XX веке, когда психологи предположили, что образ не сводится к сумме отдельных ощущений.  

• Гештальт-психологи, такие как Макс Вертгеймер, описали феномен кажущегося движения, который показывает, что восприятие не сводится к сумме частей.  

• Гештальт-психологи использовали понятия перцептивных сил для объяснения восприятия.  

• Эти силы связывают элементы поля и создают единый образ.  

• Восприятие — это результат равновесия между этими силами, и оно подчиняется законам перцептивной организации.  

• Живописцы первыми создали иллюзии восприятия третьего измерения на плоских картинах.  

• Психологи описали признаки, которые добавляют к сетчаточному образу для восприятия пространства.  

• Эти признаки включают линейную перспективу, относительный размер объектов и признак перекрытия.  

• Тень и воздушная перспектива также влияют на восприятие глубины.  

• В движении мы воспринимаем предметы по-разному в зависимости от их удаленности.  

• Признак депарадности помогает в стереозрении, показывая разные изображения для правого и левого глаза.  

• Признаки удаленности и глубины обеспечивают константность восприятия размера и формы объектов.  

• Эксперименты показывают, что восприятие зависит от опыта и знаний о мире.  

• Логика возможного играет ключевую роль в восприятии, даже если это противоречит признакам удаленности.  

• Опыты Ричарда Грегори показывают, что восприятие соответствует логике возможного.  

• Иллюзия дракона и комната Эймса демонстрируют, как восприятие корректируется в зависимости от контекста и знаний о мире.  

• Восприятие объекта в контексте может быть неоднозначным, что влияет на его трактовку.  

• Мышление занимает верхнюю строчку в ряду познавательных процессов.  

• Оно необходимо для установления связей и отношений между объектами и их существенными свойствами.  

• Мышление человека отличается обобщенностью и опосредованностью, использованием речи и специфических знаков.  

• Мышление изучается не только психологией, но и философией, логикой, педагогикой и искусственным интеллектом.  

• Психология изучает мышление как процесс решения задач, где непосредственное достижение цели невозможно.  

• Различие между мышлением человека и разумным поведением животных.  

• Животные решают задачи, используя орудия или обходные пути.  

• Первая фаза решения задачи становится самостоятельной, что является источником развития человеческого мышления.  

• Использование орудий открывает скрытые свойства предметов, что способствует развитию мышления.  

• Мышление классифицируется по форме задачи и способу преобразования материала.  

• Выделяют наглядно-действенное, наглядно-образное и вербально-логическое мышление.  

• Различают интуитивное и аналитическое мышление, теоретическое и практическое мышление.  

• Творческое мышление связано с порождением нового, критическое — с проверкой и применением решений.  

• Мозговой штурм помогает активизировать творческое мышление, проверяя его на логическую применимость.  

• Творческому мышлению мешают внутренняя цензура и ригидность, критическому — тревожность и страх критики.  

• В мышлении ученого можно выделить четыре этапа: подготовка, созревание, озарение и проверка.  

• Эти этапы ложатся на единый мыслительный процесс.  

• Существуют и другие классификации видов мышления, связанные с реальностью и эмоциями.  

• Исследования мышления начались в конце XIX века в Вюрсбурге.  

• Вюрсбургская школа пыталась понять специфику мышления, используя метод интроспекции.  

• Они обнаружили, что мышление не сводится к чувственным образам и не является просто соединением образов.  

• Зельц, последователь Вюрсбургской школы, анализировал структуру задач.  

• Он выделил три способа решения задач: использование прошлого опыта, наблюдение ситуации и абстрагирование метода.  

• Зельц считал, что мышление основано на прошлом опыте, но не ограничивался им.  

• Гештальт-психология отвергла идею, что мышление основано на прошлом опыте.  

• Карл Дункер утверждал, что решение задачи возникает из анализа конфликта между условиями и требованиями.  

• Исследования Дункера включали эксперименты с обезьянами, которые решали задачи через переструктурирование ситуации.  

• Келлер наблюдал, как обезьяны решали задачи, переструктурируя ситуацию.  

• Он ввел термин "инсайд" для описания мгновенного изменения поведения при решении задачи.  

• Келлер анализировал ошибки обезьян, чтобы понять, как они приходят к решению.  

• Дункер считал, что прошлый опыт может мешать решению задач.  

• Пример с Норманом Майером показывает, как функциональная фиксация мешает решению задач.  

• Эксперименты показали, что подсказки могут помочь в решении задач, если они даны в нужный момент.  

• Исследования мышления изучали факторы, влияющие на успешность решения задач.  

• Эти факторы включали мотивационное, эмоциональное состояние, личностные особенности и специфические условия задачи.  

• Мышление трактовалось как процесс переработки информации.  

• Первые исследования были связаны с моделями искусственного интеллекта.  

• Герберт Саймон и Аллен Ньюэлл создали первую модель мышления, доказывающую логические теоремы.  

• Ньюэлл и Саймон изучали протоколы решения задач людьми и компьютерными программами.  

• Важными аспектами были язык представления знаний и правила их преобразования.  

• Введена идея эвристики как правила сокращения пространства поиска.  

• Ньюэлл и Саймон пытались создать универсальный решатель задач, но забросили проект.  

• Возникли две линии исследований: искусственный интеллект и изучение человеческого мышления.  

• Питер Уэйзен исследовал, почему ученые ищут подтверждение гипотез, а не опровержение.  

• Уэйзен показал, что люди склонны подтверждать свои гипотезы.  

• Эксперимент с задачей с четырьмя карточками показал, что люди не проверяют альтернативы.  

• Исследования Уэйзена показали, что люди ориентируются на правдоподобие вывода, а не на логическую строгость.  

• Джонсон Лейрд изучал, как люди решают силлогизмы.  

• Люди склонны делать положительные выводы из утвердительных посылок и отрицательные выводы из отрицательных посылок.  

• Эти феномены объясняют решения силлогизмов и выводы людей.  

• Тверски и Канеман создали теорию перспектив, объясняющую механизмы принятия решений.  

• Люди опираются на контекст и способ подачи информации, а не на фактические показатели.  

• Они выделили эвристики доступности и репрезентативности, влияющие на принятие решений.  

• Эвристика доступности: люди опираются на доступную информацию.  

• Эвристика репрезентативности: люди выбирают информацию, которая похожа на их гипотезу.  

• Тверски и Канеман провели эксперименты, показывающие, как эти эвристики влияют на принятие решений.  

• Память связывает прошлое с настоящим и позволяет предвидеть будущее.  

• В общенаучном смысле память — это способность системы изменяться и сохранять следы изменений.  

• В психологии память изучается через процессы запечатления, хранения и извлечения информации.  

• Память занимает центральное место в системе психических процессов.  

• Она необходима для восприятия, мышления и поддержания единства личности.  

• Память помогает приобретать, хранить и использовать индивидуальный и общественный опыт.  

• Процессы извлечения информации различаются по степени вовлеченности субъекта.  

• Активные процессы включают реконструкцию и буквальное воспроизведение.  

• Менее активные процессы включают узнавание и повторное заучивание.  

• Память можно классифицировать по материалу запоминания: моторная, эмоциональная, образная и вербальная.  

• Эти виды памяти отражают ступени развития в филогенезе и онтогенезе.  

• Память вербальная появляется только у человека и развивается вместе с речью.  

• Произвольная память связана с целенаправленным запоминанием.  

• Непроизвольная память возникает без цели запомнить, но связана с яркими переживаниями.  

• Память может быть непосредственной или опосредованной.  

• Когнитивные психологи выделяют ультра-кратковременную, кратковременную и долговременную память.  

• Ультра-кратковременная память удерживает информацию в сенсорном регистре.  

• Кратковременная память связана с решением текущих задач и хранит информацию до 30 секунд.  

• Долговременная память хранит информацию бесконечно долго.  

• В долговременной памяти выделяют декларативную и процедурную память.  

• Декларативная память включает семантическую и эпизодическую память.  

• Психологи интересовались, как опыт записывается и извлекается из памяти.  

• Ассоцианизм считал главным механизмом закрепления опыта ассоциацию.  

• Ассоциации могут быть по сходству, контрасту или смежности в пространстве или времени.  

• Эббингауз пытался создать точную науку о памяти.  

• Он использовал бессмысленные слоги для изучения памяти в чистом виде.  

• Эббингауз разработал методы заучивания и припоминания бессмысленных слогов.  

• Эббингауз обнаружил, что наибольшая потеря материала происходит в течение первого часа.  

• Повторное заучивание уменьшает количество повторений.  

• Осмысленный материал запоминается лучше, чем бессмысленный.  

• Бартлетт изучал память рассказов, а не списков.  

• Он обнаружил, что истории и события существуют в памяти в трех состояниях.  

• Бартлетт использовал методы повторных и последовательных воспроизведений для изучения памяти.  

• Бартлетт описал феномен конвенционализации, когда истории меняются при повторных воспроизведениях.  

• Он предположил, что память организована в схемы, которые позволяют эффективно запоминать и использовать знания.  

• Мотивация влияет на то, как мы запоминаем и воспроизводим информацию.  

• Бартлетт ввел понятие схемы, которое стало центральным для когнитивной психологии.  

• Схемы включают сценарии, прототипы и когнитивные карты.  

• Бартлетт исследовал память как реконструкцию, а не репродукцию.  

• Память сравнивается с работой компьютера, включая систему ввода-вывода, центральный процессор и два запоминающих устройства.  

• Психологи различают кратковременную и долговременную память.  

• Двухкомпонентная модель памяти предложена Дональдом Норманом и Нэнси Во в 1965 году.  

• Кратковременная память требует постоянного повторения для поддержания информации.  

• Экспериментальные данные показывают, что первые и последние слова в списке лучше запоминаются.  

• Синдром Милнер описывает пациента с сохраненным прошлым опытом и неспособностью запоминать текущие события.  

• В 1968 году Ричард Аткинсон и Ричард Шифрин добавили сенсорные регистры.  

• Сенсорные регистры удерживают информацию в течение короткого времени для поддержания восприятия.  

• Исследования памяти в когнитивной психологии развивались в русле трехкомпонентной модели.  

• Процессы повторения, внимания, структурирования и кодирования важны для перевода информации между системами памяти.  

• Сенсорные регистры удерживают информацию в полном объеме, но недолго.  

• Кратковременная память хранит информацию до 30 секунд, но ее объем ограничен.  

• Кратковременная память неоднородна и включает фонологическую петлю, зрительно-пространственный этюдник и эпизодический буфер.  

• Центральный исполнитель управляет удержанием и передачей информации в долговременную память.  

• Долговременная память включает процедурную и декларативную подсистемы.  

• Процедурная память хранит навыки, декларативная — факты и знания.  

• Семантическая память хранит знания о мире, эпизодическая — события жизни.  

• Семантическая память извлекает информацию через поиск по сети.  

• Эпизодическая память извлекает события вдоль оси времени.  

• Потеря информации из долговременной памяти связана с потерей доступа, а не полным забыванием.  

• В 1970-х годах Фергюс Крейг и Роберт Локхарт предложили теорию памяти как функции от глубины обработки информации.  

• Чем глубже обработка информации, тем лучше ее припоминание.  

• Эта теория сосуществует с традиционным блочным подходом, хотя исследования больше фокусируются на подсистемах памяти.  

• Внимание не существует как отдельный процесс, а встроено в восприятие и мышление.  

• Продукт внимания — более эффективно решенная задача или четкий образ восприятия.  

• Внимание позволяет сконцентрироваться на одном и отвлечься от другого.  

• Внимание избирательно и выделяет что-то из множества воздействий.  

• Внимание можно определить как совокупность функций отбора и сосредоточения.  

• Внимание многообразно и включает различные виды.  

• Внимание может быть чувственным или интеллектуальным.  

• Внимание может быть направлено на внешний мир или внутренние мысли.  

• Внимание может быть произвольным или непроизвольным.  

• Непроизвольное внимание неоднородно и включает вынужденное, невольное и привычное внимание.  

• Вынужденное внимание привлекает яркие и громкие объекты.  

• Невольное внимание связано с потребностями, привычное — с опытом.  

• Произвольное внимание требует цели и усилий.  

• Произвольное внимание может быть волевым, выжидательным и послепроизвольным.  

• Послепроизвольное внимание не требует усилий, но активно в потоке деятельности.  

• Внимание обладает направленностью, объемом и степенью.  

• Объем внимания ограничен и составляет 3-4 элемента.  

• Переключаемость, устойчивость и распределяемость — важные свойства внимания.  

• Переключаемость важна для профессиональной деятельности и коррекции нарушений.  

• Устойчивость внимания измеряется монотонными заданиями.  

• Распределяемость внимания диагностируется через сочетание задач.  

• Внимание имеет три первичных свойства: направленность, степень и объем.  

• Вторичные свойства: переключаемость, устойчивость и распределяемость.  

• Эти свойства важны для психологической диагностики, особенно в школьной и профессиональной практике.  

• Внимание рассматривается как направленность и сосредоточенность психической активности.  

• Исследования начались с метафоры переработки информации компьютером или радиоприемником.  

• Вопрос о центральных ограничениях в познании стал ключевым для когнитивных психологов.  

• Ограничения могут быть структурными или энергетическими.  

• Структурные ограничения: ограниченное количество информации, которую можно переработать.  

• Энергетические ограничения: ограниченное умственное усилие для выполнения задач.  

• Внимание как фильтр: где и как работает фильтр.  

• Исследования сосредоточились на изучении структурных и энергетических ограничений.  

• Удрик Найсер предложил, что избирательность внимания связана с восприятием и схемами.  

• Черри изучал, как люди выбирают один канал из нескольких наложенных сообщений.  

• Люди замечают изменения в звуке, но не содержание сообщений.  

• Черри предположил, что внимание как фильтр работает на ранних этапах обработки информации.  

• Бродбент предложил модель с сенсорным буфером и фильтром.  

• Модель объясняет, как человек может игнорировать одно сообщение и обрабатывать другое.  

• Модель была усовершенствована для учета поздних этапов обработки информации.  

• Рейсман предложила, что фильтр ослабляет информацию, а не отсекает её полностью.  

• Ослабленные сигналы могут активироваться, если они связаны с важными стимулами.  

• Модель объясняет, как эмоционально окрашенные стимулы могут пробиваться через фильтр.  

• Дойче и Норман предложили размещать фильтр на выходе из системы переработки информации.  

• Фильтр определяет важность или уместность стимулов.  

• Модель объясняет умственное внимание и парадоксальные эффекты в познании.  

• Появились модели гибкой и множественной селекции, предполагающие множество фильтров.  

• Отбор зависит от поставленной задачи.  

• Модели внимания как распределение умственного усилия также подверглись изменениям.  

• Канеман предположил, что ресурсы внимания ограничены.  

• Модель включает активацию, распределение ресурсов и процессы переработки.  

• Факторы, влияющие на распределение ресурсов: текущие намерения, постоянные предрасположенности и оценки задач.  

• Канеман тестировал модель в экспериментах с двойными задачами.  

• Изменение уровня трудности первой задачи влияет на количество ошибок во второй.  

• Диаметр зрачка также изменяется, что указывает на физиологическую природу активации.  

• Задачи сочетаются друг с другом лучше или хуже в зависимости от способа подачи информации.  

• Современные модели учитывают множественные ресурсы внимания.  

• Проблема в том, что добавление новых ресурсов увеличивает их количество до бесконечности.  

• Современная психология рассматривает внимание как механизм, связанный с задачей.  

• Метафора прожектора сочетает функции фильтра и резервуара ресурсов.  

• Исследования зрительного внимания строятся на этой метафоре.  

• Внимание не существует как отдельный процесс, а всегда связано с восприятием или мышлением.  

• Внимание не имеет собственного продукта, а растворено в других познавательных процессах.  

• Определение внимания в психологии до сих пор не существует.  

• Внимание позволяет выбрать, за чем следить, и отбросить лишнее.  

• Вторая функция — поддержание или удержание восприятия или мышления.  

• Эти функции схватываются метафорами фильтра и резервуара ресурсов.  

• Метафора фильтра подчеркивает селективный аспект внимания.  

• Метафора резервуара ресурсов подчеркивает ограниченность энергетического аспекта внимания.  

• Эти метафоры диктуют разные подходы к изучению внимания.  

• Метафора резервуара ресурсов заставляет изучать распределение внимания.  

• Вопрос о едином резервуаре ресурсов внимания или множественных резервуарах.  

• Последние 30 лет доминирует метафора, сочетающая аспекты фильтра и резервуара ресурсов.  

• Внимание сравнивается с прожектором, который высвечивает определенные объекты в поле зрения.  

• Вопросы о непрерывности или дискретности движения внимания остаются без однозначного ответа.  

• Экспериментальные данные показывают, что внимание может двигаться непрерывно или дискретно.  

• Внимание направляется на определенные объекты в поле зрения.  

• Вопрос о первичности места или объекта остается открытым.  

• Теория интеграции признаков предполагает, что внимание связывает признаки объектов в определенном месте.  

• Внимание связывает признаки зрительных объектов в определенном месте.  

• Информация организована по пространственному принципу, как на сетчатке.  

• Теория подтверждена экспериментальными данными, особенно в исследованиях зрительного поиска.  

• Внимание работает по-разному для двухмерных и трехмерных объектов.  

• Объекты могут быть обработаны по отдельности, что противоречит теории.  

• Внимание может выделяться на одном объекте, игнорируя другие.  

• Внимание может быть множественным процессом с разными механизмами.  

• Вопрос о существовании внимания остается открытым.  

• Теории внимания делятся на теории причины и теории эффекта.  

• Воображение связано с будущим и возможным.  

• Воображение можно разделить на воссоздающее и творческое.  

• Творческое воображение создает новые образы, которые могут быть символами.  

• Методы раззначивания и ухода от привычных значений помогают в развитии творческого воображения.  

• Теория решения изобретательских задач и метод синнектики являются известными методами стимуляции творчества.  

• Методы уходят от значений и приближаются к основной функции творческого воображения.  

• Метод маленьких человечков: изобретатели представляют решение задачи как множество маленьких человечков.  

• Метод золотой рыбки: задача решается волшебным образом, например, с помощью золотой рыбки.  

• Операторы РВС: размер, время, стоимость.  

• Аналогии: прямая, личная, символическая, фантастическая.  

• Примеры использования аналогий: упаковка чипсов, работа сердца, оптимизация организации.  

• Воображение опирается на образную сферу и способность строить новые образы.  

• Теодюль Рибо выделил два фактора: умственный и эмоциональный.  

• Умственный фактор: диссоциация и ассоциация образов.  

• Эмоциональный фактор: вдохновение, переживания, мотивация.  

• Важность мотивации для творческого акта.  

• Исследования мотивации творчества: что движет художниками, режиссерами, писателями.