Лекция 54 - Когнитивная психология внимания. Петухов В.В.

• Обсуждение сороковой темы, посвященной исследованиям внимания в когнитивной психологии.  

• Обзор моделей ранней селекции, где фильтр стоит на стадии обнаружения сигнала.  

• Переход к моделям поздней селекции.  

• Анна Трейсман: фильтр стал не жестким и работающим по семантическим признакам.  

• Диана и Энтони Дойч: фильтр стоит на более поздних стадиях переработки информации.  

• Факты с неожиданным опознанием собственного имени на нерелевантном канале.  

• Переработка всей информации, но с разной степенью активации.  

• Общая неспецифическая активация организма как дополнительный критерий отбора.  

• Опознание на уровне словаря проходят все единицы информации.  

• Фильтр переносится на стадию опознания и после нее.  

• Оценка сообщений происходит автоматически на основе прошлого опыта и текущей задачи.  

• Важность сообщения как критерий отбора.  

• Сравнение сообщений по их значимости.  

• Гипотеза о постепенном приближении к самому важному сообщению.  

• Три уровня активации: настороженность, дремота, сон.  

• В состоянии сна важное сообщение может преодолеть барьер, но не будет передано далее.  

• Примеры, когда важное сообщение пробуждает человека.  

• Дональд Норман: переработка всей информации, но в разной степени.  

• Особая роль прошлого опыта и системы памяти.  

• Установки или ожидания субъекта как ключевой фактор.  

• Сенсорные входы преобразуются физиологически.  

• Первичный анализ сенсорных стимулов.  

• Психологическая работа начинается после переработки.  

• Блок памяти как основной блок модели.  

• Процесс опознания и первичной интерпретации.  

• Влияние контекста на значение единиц памяти.  

• Блок уместности или влияния контекста.  

• Единицы памяти активируются в зависимости от контекста.  

• Выходы из блока уместности активируют различные единицы памяти.  

• Все единицы памяти попадают на блок селекции.  

• Блок селекции выбирает наиболее значимые единицы для дальнейшей обработки.  

• Единицы активируются по-разному в зависимости от сенсорного и контекстного выходов.  

• Внимание играет ключевую роль в отборе единиц.  

• Внимание ограничено по емкости, что объясняет идею Бродбанда о фильтре.  

• Модель Нормана объясняет гибкую селекцию и связь прошлого опыта с настоящим.  

• Интеллектуальное внимание требует больше усилий из-за отсутствия сенсорных признаков.  

• Иллюзорное опознание связано с приоритетом контекстных выходов.  

• Дэвид Канеман рассматривает внимание как умственное усилие.  

• Психическое усилие ограничено и имеет определенный ресурс.  

• Модель Канемана включает блоки оценки необходимой мощности и активации.  

• Центральный блок модели Канемана - политика распределения мощности.  

• Политика определяется постоянными диспозициями, текущими намерениями и оценкой необходимой мощности.  

• Ограниченный ресурс внимания влияет на распределение усилий.  

• Канеман обращается к закону Йеркса-Додсона, где уровень активации влияет на продуктивность.  

• Он предлагает график для иллюстрации своей гипотезы.  

• Основная задача требует усилий, которые могут быть меньше требуемых.  

• Если бы ресурсы не были ограничены, вкладываемые усилия равнялись бы требуемым.  

• В реальности вкладываемые усилия постепенно уменьшаются.  

• Канеман предполагает, что это связано с работой на пределе возможностей.  

• Канеман рассматривает выполнение нескольких задач одновременно.  

• Вкладываемые усилия в основную задачу суммируются с ненаправленной активностью.  

• Гипотеза: при решении двух задач резерв для дополнительной задачи сокращается.  

• Основная задача связана со слуховой модальностью.  

• Испытуемому предъявляют четыре цифры с интервалом в одну секунду.  

• После паузы он должен назвать цифры, увеличенные на единицу.  

• Дополнительная задача связана со зрительной модальностью.  

• Испытуемому показывают буквы в быстром темпе, среди которых нужно обнаружить целевую букву.  

• Целевая буква предъявляется в пяти разных моментах.  

• Испытуемым предоставляется платежная матрица для мотивации.  

• Продуктивность работы определяется по проценту ошибок.  

• Расширение зрачка используется как индикатор психического усилия.  

• Канеман анализирует, как решается основная задача.  

• Важны случаи, когда основная задача решается вместе с дополнительной.  

• Результаты показывают, что вкладываемые усилия могут быть меньше требуемых.  

• Основная задача решается с дополнительным заданием.  

• Процент ошибок в основной задаче варьируется незначительно.  

• Внимание устойчиво, но усилия вкладываются в основную задачу.  

• Ошибки при решении дополнительной задачи отражают динамику ресурса.  

• Усилия увеличиваются с каждой новой задачей.  

• Критическая точка - пауза, когда усилия достигают максимума.  

• Процент ошибок увеличивается с каждой новой задачей.  

• В паузе ошибки достигают максимума 70%.  

• В следующих точках процент ошибок снижается.  

• Расширение зрачка коррелирует с ошибками при решении дополнительной задачи.  

• Зрачок отражает усилия с временным опозданием.  

• Подтверждена гипотеза Канемана о внимании как умственном усилии.  

• Возникли модели, связанные с неограниченным ресурсом.  

• Возможность обучения одновременному решению двух задач.  

• Классические сведения для когнитивной психологии.  

• Метапознание включает знания о себе как субъекте познания.  

• Метапознание имеет две ипостаси: знания и управление деятельностью.  

• Метапознание контролирует и регулирует стратегии.  

• Мета-внимание включает знания о собственном внимании и управление им.  

• Знания основаны на самонаблюдении и могут быть вербализованы.  

• Управление вниманием включает мониторинг и выбор стратегий.  

• Патриция Миллер исследует развитие мета-внимания у детей.  

• Эксперимент с учениками первого, третьего и пятого классов.  

• Все школьники осознают трудности с регуляцией внимания.  

• Дети управляют своим вниманием с большими трудностями, чем взрослые.  

• В свободном интервью школьники младшего возраста ссылались на шум и шаловливое поведение, а старшего возраста — на отсутствие интереса и неумение сосредоточиться.  

• В несвободном интервью различия между возрастами исчезли.  

• Миллер разработала невербальную методику для детей 3-4 лет.  

• В методике использовались бытовые ситуации с варьируемыми факторами шума и интереса.  

• Дети делали выбор не случайно, и шум и интерес были значимыми факторами.  

• Шум и интерес стали важными факторами мета-внимания.  

• Дети младшего возраста суммировали эти факторы, а позже они начали взаимодействовать.  

• Интерес стал более значимым при высоком уровне шума.  

• Миллер изучала, как дети вербализуют свои выводы.  

• Предложен метод "стратегии борьбы с соблазном", где дети должны были управлять вниманием, чтобы не видеть привлекательный предмет.  

• Стратегии включали закрытие предмета, ориентацию на обещание взрослого и концентрацию на другой задаче.  

• Развитие мета-внимания связано с мотивационной и личностной сферой.  

• Мета-внимание развивается внутри социальных и личностных факторов.  

• Мета-внимание — сравнительно новая область исследований.  

• В отечественной психологии внимание рассматривается как самостоятельный процесс.  

• Внимание может быть организовано как деятельность, но деятельность целостна и условно разделима.  

• Леонтьев и Бернштейн предложили понятие функционально-физиологической системы.  

• Исследования движения глаз показали, что фиксационный оптокинетический нистагм может быть индикатором выполнения действия.  

• Испытуемые фиксировали точку на движущемся фоне, и их движения глаз фиксировались.  

• Эти данные могут быть интерпретированы как кванты деятельности и внимания.  

• Внимание рассматривается как часть треугольника сознание-деятельность-физиологические механизмы.  

• Первая гипотеза: внимание не является самостоятельным процессом, а следствием других процессов.  

• Вторая гипотеза: внимание существует как самостоятельный процесс, направленный на функционально-физиологическую систему деятельности.  

• Внимание может актуализировать, удерживать или подавлять функциональные системы.  

• Примеры: актуализация навыков, удержание внимания на объекте, подавление когнитивных схем в медитации.  

• Эти гипотезы можно проверять на едином методологическом языке.  

• Воображение рассматривается как мысленное преобразование реальности.  

• Воображение связано с памятью и вниманием, но отличается от них.  

• Воображение необходимо, когда прошлый опыт мешает познанию настоящего.  

• Воображение включает элементы предвосхищения и уникальности.  

• Уникальность воображения проявляется в творческих задачах и разрешении конфликтов.  

• Единицей воображения может быть перцепт или обобщенный образ, выполняющий функцию понятия.  

• Образ выступает как символ и способ представления реальности.  

• Воображение строит способы представления реальности через символы.  

• Виды воображения: перцептивное, воссоздающее и творческое.  

• Перцептивное воображение преобразует индивидуально-конкретные образы.  

• Воссоздающее воображение строит образ по описанию, схеме или образцу.  

• Воссоздающее воображение может обладать новизной, как в случае с чертежами.  

• Творческое воображение создает новое, будь то объект, теория или произведение искусства.  

• Новизна не всегда является главным критерием.  

• Творчество может быть послепроизвольным процессом, как у художников и исследователей.  

• Воображение становится творческим, когда субъект теряет способ представления о реальности.  

• Творчество помогает построить обобщенный образ реальности, чтобы в ней можно было жить.  

• Примеры художников, таких как Пикассо и Стравинский, показывают, как можно менять понимание реальности.  

• Воображение и восприятие имеют различия, несмотря на внешнюю близость.  

• Гибсон утверждает, что воображение не является восприятием.  

• Воображение не имеет объективного аналога, в отличие от восприятия.  

• Воображение становится актуальным за пределами восприятия, когда человек переходит к мышлению.  

• Выготский подчеркивает роль знака в развитии воображения.  

• Знак позволяет оперировать с объектом без прямого контакта, что важно для воображения.