Мастер-класс "Как начать работу с ребенком с РАС, если он не идет на контакт" День 2

• В чате мастер-класса обсуждают музыку и приветствуют друг друга.  

• Упоминают о росте количества участников и анонсируют второй день мастер-класса.  

• Ирина Леонова рассказывает о основных тезисах вчерашнего дня: установление доверия, активизация речи, общение и запуск речи.  

• Упоминается о курсе "Коммуникации и запуск речи при раз и других нарушениях развития", который стартует 19 февраля.  

• Модератор отвечает на вопросы из чата, связанные с разбрасыванием предметов на занятиях и использованием кваши.  

• Ольга Сизова, фея логопедии, рассказывает о своем опыте работы с квашей и о том, как она помогает в коммуникации с детьми.  

• Видео обсуждает важность первого впечатления при взаимодействии с детьми с расстройствами аутистического спектра и их семьями.  

• Упоминается высказывание о том, что у нас нет второго шанса произвести первое впечатление.  

• Обсуждаются способы обеспечения готовности ребенка к встрече с специалистом.  

• Рассматриваются плюсы и минусы встречи на территории ребенка и взрослого.  

• Обсуждаются предметы, которые могут быть использованы как посредники общения с детьми с расстройствами аутистического спектра.  

• Рассматриваются способы взаимодействия с родителями и другими взрослыми, которые могут быть рядом с ребенком.  

• Обсуждаются формулировки, которые могут быть использованы на первой встрече с семьей ребенка.  

• Рассматриваются задние отделы коры головного мозга, которые принимают, хранят и обрабатывают информацию.  

• Обсуждается важность систематизации информации и сохранения ее в памяти.  

• Видео обсуждает, как дети используют гнозис (способность распознавать и выделять объекты) и обобщение (способность классифицировать объекты) для обработки информации об окружающей среде.  

• Это позволяет им распознавать и классифицировать объекты, которые они уже видели, и использовать эти знания для распознавания и классификации новых объектов.  

• Видео объясняет, что лобная кора (префронтальная кора) играет роль в адаптации к окружающей среде, позволяя детям принимать решения и планировать свои действия.  

• Она также участвует в программировании последовательности действий и достижении целей.  

• Видео обсуждает персиверации (повторяющиеся действия) и эхо-симптомы (повторение чужих слов или действий), которые могут указывать на дисфункцию лобной коры.  

• Эти симптомы могут проявляться в виде двигательных или речевых стереотипов, которые не ведут к достижению целей.  

• Важно, чтобы ребенок был сыт, выспался и физически готов к взаимодействию.  

• Перед первой встречей с ребенком, желательно, чтобы он был занят привычным делом, не слишком значимым и не требующим больших усилий.  

• Важно предупредить ребенка о времени встречи и не заставлять его долго ждать.  

• Если ребенок ждет слишком долго, он может перестать воспринимать вас как интересный сюрприз.  

• Если ребенок находится на своей территории, он может показать взрослому место, где он занимается.  

• Важно подготовить место для занятий, если оно не соответствует предпочтениям ребенка.  

• Мягкая мебель позволяет ребенку занять комфортное положение и менять его, что дает возможность пребывать в ресурсе.  

• Мягкая мебель с подлокотниками и спинкой может ограничить пространство, что может быть полезно для детей с полевым поведением.  

• Готовность к взаимодействию с ребенком на полу, в том числе в брюках и юбке.  

• Ограничение пространства и перемещение вместе с ребенком для избежания провокаций.  

• Ряды игрушек и предметов, выстраивание их в последовательности.  

• Склонность к сортировке и классификации объектов.  

• Сверхценные интересы, которые могут доминировать над всем остальным.  

• Важно учитывать особенности ребенка и его потребности при организации рабочего пространства.  

• Необходимо обеспечить ребенку комфортное и безопасное место для занятий.  

• Коврик и кресло-мешок могут помочь ребенку оставаться в определенном месте и взаимодействовать с взрослым.  

• Кресло-мешок может быть заменен мягкой мебелью, подушкой или вращающимся креслом.  

• Предметы на открытой полочке должны быть доступны ребенку и обслуживать его ведущие сенсорные каналы (слух, зрение, тактильность).  

• Важно учитывать потребности ребенка и его особенности при выборе предметов на открытой полочке.  

• Взрослый наблюдает за ребенком, который занимается интересным предметом, и пытается включиться в его действие, комментируя происходящее.  

• Если ребенок не пугается, взрослый может попытаться модифицировать действия, продолжая комментировать происходящее.  

• Взрослый может предложить ребенку игру в бисер, чтобы узнать его предпочтения и уровень понимания обращенной речи.  

• Взрослый может предложить рамки и вкладыши, чтобы узнать уровень понимания ребенком разных качеств объекта и уровень понимания обращенной речи.  

• Взрослый может подражать действиям ребенка, чтобы привлечь его внимание и начать взаимодействие.  

• Взрослый может строить вместе с ребенком, чтобы показать ему, что можно подражать взрослым.  

• Взрослый и ребенок могут использовать конструкторы для обучения и развития, прячась за ширмой и рассказывая друг другу о своих действиях.  

• Ребенок может выполнять инструкции взрослого, а взрослый может давать инструкции ребенку, когда тот не видит его.  

• Ребенок может учиться с помощью взрослого, который показывает, как работать с пластилином.  

• Ребенок может повторять действия взрослого и учиться новым навыкам.  

• Ребенок может кидать предметы в сторону дивана, а взрослый может быть хорошим ретривером и приносить предметы обратно.  

• Это взаимодействие может привести к эмоциональному контакту и установлению положительного первого впечатления.  

• После установления контакта можно углубляться в целенаправленную деятельность с предметами.  

• В видео рассказывается о различных объектах, которые могут помочь в диагностике и обучении детей с расстройствами аутистического спектра.  

• Это могут быть рамки и вкладыши, пластиковые буквы, счетные палочки, музыкальные кружки, ежики-мячики и круги, квадраты разных цветов и размеров.  

• С помощью этих объектов можно проводить различные игры и упражнения, направленные на развитие внимания, памяти, речи, понимания цвета, формы и размера, а также на формирование глагольного словаря и способности к подражанию.  

• В видео также упоминается деревянный настольный театр, который может быть использован для разыгрывания сказки "Репка" и других историй.  

• Видео обсуждает, как взаимодействовать с детьми с расстройствами аутистического спектра, особенно с теми, кто не говорит.  

• Автор предлагает использовать игрушки, такие как пирамидки и матрешки, чтобы помочь детям включиться в речь и социальное взаимодействие.  

• Он также упоминает, что если ребенок не говорит, это может быть связано с невербальным интеллектом, а не с отсутствием интеллектуальных способностей.  

• Видео обсуждает, как взрослые могут помочь детям с расстройствами аутистического спектра.  

• Автор подчеркивает, что мамы и члены семьи ребенка могут лучше знать, как взаимодействовать с ребенком, и предлагает им включиться в процесс.  

• Однако автор предупреждает, что мамы могут использовать невербальные сигналы, чтобы помочь ребенку, что может привести к симбиотической зависимости.  

• Он также обсуждает, как дети могут использовать маму как инструмент, и как это может повлиять на их способность взаимодействовать без мамы.  

• Видео обсуждает, как взрослые могут взаимодействовать с детьми, чтобы помочь им в развитии.  

• Важно не только предлагать ребенку предметы для взаимодействия, но и стать источником предметной деятельности.  

• Старшие братья и сестры могут быть источником общения для детей, если взрослые аккуратно включатся в их взаимодействие.  

• Кваша - игрушка, которая надевается на руку и используется для артикуляционной гимнастики.  

• Взрослые могут использовать квашу для того, чтобы задавать вопросы ребенку, не задавая при этом прямых ответов.  

• В видео обсуждается использование кваши (мягкой игрушки) в качестве дополнительного коммуниканта для детей с особенностями развития.  

• Кваша не знает ничего, что делает общение с ней естественным и не вызывает подозрений у ребенка.  

• В видео рассказывается о том, как дети с особенностями развития могут помогать другим детям, если их научить этому.  

• Дети с особенностями развития могут быть вовлечены в игру и помогать другим детям, если их научить этому.  

• В видео обсуждается вопрос о том, насколько продуктивно просто озвучивать диагноз ребенка, если есть подозрения на аутизм.  

• Важно учитывать мнение родителей и их готовность принять диагноз, прежде чем его озвучивать.  

• Видео обсуждает два возможных отношения родителей к диагнозу ребенка с расстройствами аутистического спектра: подтверждение диагноза и восторг от него.  

• В первом случае, родители могут быть в печали и не готовы к взаимодействию с психологом, что может привести к тому, что они не будут помогать ребенку.  

• Во втором случае, родители могут перестать помогать ребенку, считая его особенным и не нуждающимся в лечении.  

• У ребенка с расстройствами аутистического спектра нет первичной интеллектуальной недостаточности, но есть трудности с применением знаний и речи для решения текущих проблем.  

• Основная задача - научить ребенка использовать свои знания и речь для адаптации к повседневной жизни.  

• Важно научить ребенка принимать решения и использовать речь там и тогда, где и когда это поможет решить проблему.  

• Спикер обсуждает важность понимания родителями и специалистами того, что происходит с ребенком, и выстраивания совместного плана действий.  

• Спикер подчеркивает, что иногда приходится "сесть на маленький стульчик" и играть в игры, которые давно забыли, чтобы помочь ребенку почувствовать себя хорошо.  

• Спикер говорит о том, что для многих специалистов важно не только материальное вознаграждение, но и моральное удовлетворение от своей работы.  

• Спикер отмечает, что специалисты, которые помогают детям с особенностями развития, дарят надежду семьям и становятся уникальными специалистами.  

• Спикер рассказывает о курсе "Коммуникации и запуск речи при РАС и других нарушениях развития", который подходит для специалистов смежных профессий, таких как нейропсихологи, педагоги и другие.  

• Спикер упоминает о возможности обучения на удобной образовательной платформе, наличии чата общения с коллегами и доступе к учебным материалам после завершения курса.  

• Вместе с курсом по запуску речи, слушатели получают дополнительный бонус: три лекции от мэтров клинической психологии Михаила Михайловича и Натальи Яковлевны Семаго, а также подборку видео от Ирины Владимировны Леоновой.  

• Лекции Семаго раскрывают исторический контекст РАС, рассказывают о существующих моделях и дают вводную информацию в дифференциальную диагностику.  

• Ирина Владимировна Леонова поделится своим опытом работы с подростками с РАС.  

• Музыка может помочь запустить речь у детей с РАС, особенно если она имеет предсказуемую структуру и соответствует ритму и темпу движений ребенка.  

• Важно подобрать простые песенки и использовать их для движения и повторения слов.  

• Главное - подобрать материал, который будет соответствовать возможностям ребенка и поможет ему начать говорить.  

• В видео обсуждаются различные методы и подходы для запуска речи у детей с расстройствами аутистического спектра.  

• Автор подчеркивает, что для успешного запуска речи у ребенка необходимо использовать буквы, так как они являются наименее социально опосредованными символами.  

• Автор также объясняет, что для предотвращения нежелательного поведения, связанного с окончанием дела, можно использовать слово "уберу" и убирать игрушки вместе с ребенком.  

• В видео обсуждается новая парадигма коммуникации, связанная с левым и правым полушарием мозга.  

• Автор объясняет, что существуют две стратегии, связанные с левым и правым полушарием, и они не связаны с полушариями, а с функциями мозга.  

• Критическим возрастом для запуска речи считается пять лет, после которого могут возникнуть проблемы с плавным оформлением речи.  

• Автор рекомендует попробовать запустить речь у ребенка семи лет, если он не говорит, так как это может привести к успеху.  

• Ольга Борисовна отвечает на вопросы о практике и своем подходе к обучению.  

• Она объясняет, что лично отвечает за все приемы, которые предлагает, и готова делиться своим опытом и знаниями с другими.  

• Ольга Борисовна предлагает бонус-конспекты двух дней мастер-класса для тех, кто зарегистрировался на сайте.  

• Для получения бонуса нужно нажать на кнопку "Зарегистрироваться" и перейти на сайт.  

• Курс предназначен для логопедов, нейропсихологов, психологов, педагогов и специалистов смежных профессий.  

• Цель курса - научиться эффективно взаимодействовать с детьми с раз и другими нарушениями развития, диагностировать их коммуникативные навыки и помогать им в освоении речи.  

• Программа курса включает в себя лекции, практикумы, обсуждение кейсов и работу с альбомами.  

• В четвертой лекции курса обсуждаются проблемы преодоления характерных трудностей и развития ключевых речевых навыков у детей.  

• В рамках курса проводятся три практума по диагностике и коррекции, а также лекция от Ольги Борисовны, которая готова изменить профессиональное восприятие и дать новую парадигму в контексте ведущей руки и когнитивного стиля.  

• В рамках курса доступны бонусы, включая конспект за два дня мастер-класса.  

• В случае, если курс не подходит, есть возможность вернуть оплату в течение первой недели после начала курса.  

• Запись на курс продолжается, важно оставить заявку для связи с менеджерами и обсуждения деталей.  

• Фиксируется максимальная скидка, после чего можно отправить оплату.